Занятие с элементами тренинга. Тема: «ВИЧ/СПИД – остановим счётчик».

Описание: Предлагаю сценарий занятия с элементами тренинга по профилактике возникновения ВИЧ-инфекции. Данный материал будет полезен педагогам, классным руководителям, психологам, социальным педагогам и родителям. Направлен на возрастную категорию от 14 лет.
Цель: информирование о способах распространения и профилактики ВИЧ/СПИДа.
Задачи:
- сформировать представления о ВИЧ/СПИД;
- проинформировать о способах распространения и профилактики ВИЧ/СПИДа;
- научить оценивать ситуации пребывания в зонах риска и соблюдать меры предосторожности.
Участники: учащиеся и студенты образовательных учреждений.
Время проведения: 60 минут.
Оборудование: карточки с ситуациями, карточки для сбора подписей, карточки для игры «Цепная реакция», стикеры, таблички степени риска, скотч, макет счётчика.
План занятия:
1. Приветствие.
2. Показ видеоролика.
3. Информационный блок.
4. Упражнения «5 секунд».
5. Информационный блок.
6. Упражнение «Опасная ситуация»
7. Упражнение «Степной огонь».
8. Упражнение «Цепная реакция».
9. Рефлексия.
10. Просмотр фильма.

(На протяжении всего занятия специальный счётчик будет считать количество людей, которые могли заразиться ВИЧ-инфекцией за это время. После каждого упражнения, в результате получения новых знаний, счётчик будет замедлять темпы. По окончанию занятия счётчик остановится, что будет означать остановку распространения ВИЧ-инфекции в результате информированности и безопасного поведения людей.)

Ход занятия:
(Счётчик начинает отсчитывать количество заражённых, за счётчиком следит волонтёр, который меняет цифры на нём каждые 10 секунд. На экране слайд с названием темы.)
1. Приветствие
- Добрый день! Я очень рада всех вас здесь видеть, меня зовут Безрукова Елена Александровна - педагог – организатор направления по профилактике асоциальных явлений Центра «Социальная адаптация молодёжи». Тема нашего занятия сегодня «ВИЧ/СПИД – остановим счётчик». И для начала я предлагаю вам посмотреть видеоролик.
2. Показ видеоролика.
(Показ видеоролика о том, что к проблеме ВИЧ/СПИДа нельзя относиться безразлично,
так как это может коснуться каждого)
- Обратите внимание на ВИЧ-счётчик, чуть позже я вам объясню, что означают постоянно меняющиеся на нём цифры.
3. Информационный блок.
- Проблема, которую мы сегодня затрагиваем, не нова. Усилия всего прогрессивного человечества направлены на борьбу с Вирусом Иммунодефицита человека, который является возбудителем СПИДа!
- Что же такое ВИЧ и СПИД?
(ответы участников)
- Более 20 лет назад в мире началась эпидемия самого страшного и непонятного вирусного заболевания современности – СПИДа.
- СПИД – расшифровывается как синдром приобретенного иммунодефицита и является смертельной болезнью, средств, для лечения которой в настоящее время не существует. СПИД является конечной стадией развития ВИЧ-инфекции, то есть вируса иммунодефицита человека.
- Откуда же взялся этот вирус?
(ответы участников)
- Существуют две версии: по первой – вирус всегда жил в крови коренных жителей Африки, но, попав в кровь белых людей, изменился и стал смертельно опасен. По второй – был создан в секретной лаборатории.
- Некоторые ученые считают, что вирус ВИЧ был передан от обезьян к человеку примерно в 1926 году. Впервые врачи обнаружили людей с симптомами ВИЧ в 1980 году. А уже в 1981 году более 20 государств сообщили о наличии в их странах эпидемии СПИД. Поэтому 1981 принято считать годом открытия этого заболевания. А сам вирус иммунодефицита человека был выделен из лимфатического узла больного СПИДом в 1983 году.
- ВИЧ поражает клетки иммунной системы человека, делая их неспособными защищать организм от заболеваний. Сейчас попробуем разобраться, как это происходит.
(Слайд со схемой проникновения ВИЧ в клетку)
- Клетка вируса «обманным» путём проникает в клетку крови человека, переписывает информацию, завладевает клеткой и уничтожает её. После этого происходит размножение клеток вируса, и он начинает поражать другие клетки иммунной системы.
- Заражение клетки происходит в течение 12 часов. То есть после контакта с ВИЧ-инфицированным, человек через 12 часов может заражать других людей. Заражая других, он не подозревая о наличии у себя вируса.
- Если вдруг произошла ситуация, в которой был риск заражения ВИЧ-инфекцией, необходимо в течение 3-х суток после этого, желательно раньше, обратиться в СПИД-центр, где специалист выяснит, насколько велика вероятность инфицирования, и при необходимости назначит курс препаратов, рассчитанный на месяц. Эта процедура снижает шансы передачи вируса.
- Продолжительность течения ВИЧ-инфекции с момента заражения до развития заключительной стадии (собственно СПИДа) составляет до 10-12 лет. Само заболевание СПИДом длится от 6 месяцев до 3-х лет. Для того, чтобы продлить годы жизни ВИЧ-инфицированным предлагается антиретровирусная терапия, благодаря которой, он может поддерживать свой организм и прожить долгую и счастливую жизнь.
4.Упражнение «5 секунд»
- Предлагаю вам упражнение, которое называется «5 секунд». Сейчас я буду считать до пяти. Каждый раз, когда я буду произносить цифру «пять», я буду показывать на кого-нибудь из вас, и вы будете вставать. Итак, раз, два, три, четыре, пять – это ты! (Участник встает). Раз, два, три, четыре, пять – это ты! (Участник встает).
(Ведущий повторят до тех пор, пока все участники не будут стоять.)
Вопрос для обсуждения:
- Как вы считаете, каким образом данное упражнение связано с темой занятия?
Вывод:
-Посмотрите. Вот сколько человек заразилось ВИЧ – инфекцией за то время, пока я считала.
- В мире каждые пять секунд заражается один человек. Вот поэтому важно знать все о том, как ВИЧ передается, и как этого избежать.

Вначале нашего занятия, я обращала ваше внимание на ВИЧ-счётчик. Меняющиеся цифры на нём обозначают количество заразившихся в мире людей за то время, пока идёт занятие. Конечно же, это приблизительные цифры. Каждый раз, когда вы будете получать какую-либо информацию, счётчик будет отсчитывать всё медленнее.
5. Информационный блок.
Вся информация по статистике изображается на слайде.
- В настоящее время в мире зарегистрировано более 50 миллионов ВИЧ-инфицированных. В России первый ВИЧ-инфицированный был выявлен в 1987 году. Общее число россиян, инфицированных ВИЧ, зарегистрированных в Российской Федерации на 1 ноября 2015 г., составило 986 657 человек. В Российской Федерации в 2015 г. среди ВИЧ-инфицированных по-прежнему преобладали мужчины (63,0%), большая часть из них заразились при употреблении наркотиков. К 1 ноября 2015 г. в России было зарегистрировано более 364 тысяч инфицированных ВИЧ женщин, которые преимущественно инфицировались при половых контактах с мужчинами. Но это лишь официальная статистика, которую, по мнению вирусологов, можно смело умножать на два, поскольку большинство носителей возбудителя болезни даже не подозревают о своей зараженности.
- По данным Воронежского Областного Клинического Центра Профилактики и Борьбы со СПИДом на 1.12.2015 г. число живущих с ВИЧ/СПИД на территории Воронежской области - 1853.Количество новых случаев ВИЧ-инфекции в 2015 году у жителей Воронежской области –499.В Борисоглебском городском округе по официальным данным на учёте состоят 50 человек.
- Вирус не знает географических ограничений: нет ни одной страны в мире, в которой не было бы больных СПИДом людей.
- Заразиться ВИЧ можно тремя путями:
(Слайд: пути заражения ВИЧ)
1. Через кровь (включая все случаи контакта крови ВИЧ инфицированного и здорового человека).
2. Половым путем. Есть пары, в которых один из партнеров ВИЧ-положительный, а другой - ВИЧ-отрицательный, их называют дискордантными.
3. От матери к ребенку (при развитии плода, рождении, грудном вскармливании).На сегодняшний день медицина знает достаточно много о том, как предотвратить передачу ВИЧ от матери ребенку. ВИЧ-инфицированные женщины могут рожать здоровых, не инфицированных детей.
- Вирус ВИЧ не может жить вне организма человека. Поэтому погибает:
1. При попадании на кожу через 20 минут (его убивают бактерии);
2. При попадании в пищеварительную систему, погибает от соляной кислоты и ферментов;
3. 50-70-ти процентный спиртовой раствор убивает через несколько секунд;
4. Кипячение убивает мгновенно;
5. Дезинфицирующие вещества (хлорка) – мгновенно;
6. При нагревании до 56°С гибнет через 30 минут.
- Таким образом, ВИЧ не передается:
(Слайд: как ВИЧ не передаётся)
при рукопожатии или объятии с ВИЧ инфицированным;
при кашле и чихании, поцелуях;
при использовании бытовых предметов, общих с ВИЧ инфицированным (посуды, постельного белья, ванны);
в общественном транспорте;
через животных, при укусе насекомых (комаров, блох, клещей и вшей).
Не может передаваться через воздух или воду.
Поэтому общение, проживание, дружба с ВИЧ-инфицированным человеком совершенно безопасны, если соблюдать все правила гигиены.
6. Упражнение «Опасная ситуация»
(На стенде расположен ватман с надписями: высокий риск и безопасные ситуации.)
- Сейчас я предлагаю вам разбиться на три группы. Для этого мы сейчас рассчитаемся на 1-2-3.
(Деление на группы)
- Перед вами карточки с описанием ситуаций, вам необходимо оценить степень риска в каждой жизненной ситуации и прикрепить карточку под соответствующей надписью: ситуации высокого риска заражения и безопасные ситуации, объясняя свой выбор.
- Вы можете посовещаться в течение 3-х минут, затем выходит по одному представителю от группы по очереди, зачитывает ситуацию и крепит к соответствующей степени риска.
(После того, как группа посовещается, выходят по одному представителю, который зачитывает ситуацию и отвечает, к какой степени риска они отнесли её)
Список ситуаций:
Жизненная ситуация
(каждую ситуацию распечатать на отдельной карточке)
Сексуальный контакт без презерватива Высокий
Использование общего шприца для введения наркотика Высокий
Посещение бани с человеком, живущим с ВИЧ Нет
Использование нестерильных инструментов для нанесения татуировок Высокий
Использование общей бритвы Высокий
Переливание крови с соблюдением правил забора, хранения и транспортировки крови Нет
Переливание крови без соблюдения правил забора, хранения и транспортировки крови Высокий
Различные косметические процедуры, нанесение татуировок, пирсинг с соблюдением правил и в специальном салоне Нет
Инъекции в лечебных учреждениях при соблюдении правил Нет
Сдача крови при соблюдении правил Нет
Укусы насекомых Нет
Укусы животных Нет
Использование общей посуды для приготовления пищи Нет
Уход за больным СПИДом
(ВИЧ не может передаваться через вещи, прикосновения, проживание с ВИЧ-инфицированный безопасно при соблюдении правил личной гигиены) Нет
Объятия с ВИЧ-инфицированным человеком, прикосновения Нет
Поцелуй
(в слюне слишком маленькое содержание клеток вируса, для заражения через слюну необходимо обменяться 3 литрами слюны за раз) Нет
Поездка в общественном транспорте вместе с ВИЧ-инфицированным человеком Нет
Посещение школы вместе с ВИЧ-инфицированным учеником Нет
Посещение бассейна вместе с ВИЧ-инфицированным человеком
(ВИЧ не передаётся через воду) Нет
Сексуальные контакты в наркотическом, алкогольном опьянении Высокий
Рукопожатие
(безопасно при отсутствии открытых ран у здорово и инфицированного человека) Нет
Использование общественных туалетных комнат
(ВИЧ не может жить вне организма человека) Нет
Питье из общественных питьевых источников Нет
Вопросы для обсуждения:
- После того, как мы разобрали ситуации возможного риска заражения ВИЧ инфекцией, изменилось ли ваше мнение по поводу отношения к ВИЧ-инфицированным? Каким образом?
- Прекратили бы вы общение со своими знакомыми, узнав, что они являются носителями вируса? Почему?
8. Упражнение «Степной огонь»
В повседневной жизни мы, обычно, не задумываемся над тем, что может произойти с нами в тех или иных ситуациях, насколько опасными могут быть, казалось бы, действия, которые совершают окружающие. Проверим это на примере следующего упражнения.
- Прослушайте внимательно инструкцию. Сейчас каждому из вас я раздам карточки. То, что там написано на карточке, нужно держать в секрете. Каждому нужно собрать три подписи на свою карточку (на той стороне, где нет надписи).
(Раздаются карточки по количеству участников: 3-м участникам красные карточки, 3-м участникам зелёные карточки с надписью: «Не участвуй в игре. Ни с кем не разговаривай. Не подписывай ничьи карточек и не давай другим подписывать свою карточку»; остальным выдаются жёлтые карточки.)
После выполнения:
- Встаньте те, у кого были красные карточки. (Встает) Извините, но твои анализы показали наличие у тебя ВИЧ-инфекции.
- Встаньте те, у кого на карточке есть подписи этих участников. (Встают) Вы подвержены риску заражения и теперь должны сдать анализы.
- Встаньте те, у кого есть подписи участников, которые уже стоят (Встают) Вы тоже подвержены риску заражения.
- Теперь вставьте те, кто собрал подписи тех, кто уже стоит. Продолжать процесс до тех пор, пока все участники встанут, кроме тех, кто не участвует в игре.
- Посмотрите теперь, у кого были зелёные карточки. Это означает, что вам удалось избежать заражения. Анализы показали, что у вас нет ВИЧ-инфекции. Вы можете сесть.
Вопросы для обсуждения:
- Что чувствуют теперь те, у кого были красные карточки?
- Что группа чувствует по отношению к ним?
- Что все участники думали о тех, кто не принимал участие в игре?
- Что вы думаете о них теперь?
- Что чувствуют люди, которые узнали, что воздержание от контакта защитило их от ВИЧ-инфекции?
- Что чувствуют те участники, которые подписали или дали подписать ВИЧ-инфицированным?
Вывод:
- Это всего лишь игра. Конечно, все участники группы здоровы. Но теперь вы понимаете, как незаметно для себя вы можете попасть в ситуацию, когда ВИЧ-инфицирование может оказаться почти неизбежным. Может быть, этот опыт поможет вам в сложных ситуациях, когда вам придется отказаться от того, что делают все ваши знакомые.
9. Игра «Цепная реакция»
- Для следующего упражнения я раздам вам карточки, вы никому не должны показывать то, что написано на обратной стороне.
(Каждый ученик вытягивает карточку, 2 из них «вирус», (с надписью: «пожимай руки игрокам, а жертве после рукопожатия хлопни по плечу 2 раза») и «защита» (с надписью: «пожимай руки игрокам, а тому, кого желаешь спасти при рукопожатии покажи «класс»), а остальные –
«мирные жители» (с надписью: «пожимай руку остальным игрокам»).
- На двух карточках написано «вирус» и «защита», остальные «мирные жители».
- «Вы – мирные жители города N. Днём все жители города работают и учатся, а с наступлением вечера все отправляются на тусовку, где контактируют друг с другом. Вы можете ходить и пожимать друг другу руку.
(Участники двигаются под музыку и пожимают друг другу руки в течение минуты)
Тусовка закончилась. Сегодня в нашем городе «вирус» заразил человека во время драки с ВИЧ- инфицированным через рану.
(Если одного и того же человека выбрали «вирус» и «защита», то ведущий говорит о том, что «вирус» пытался заразить мирных жителей, но защита спасла 1 (2 - х) человек.
По такому принципу игра проводится дальше, но причиной заражения будут другие. Когда будет «заражена» половина города игру можно закончить.)
Варианты причин: заражение в результате незащищённого полового акта; в результате использования одной игры для введения инъекций; в результате нанесении татуировки не стерильными инструментами; от матери к ребёнку при кормлении грудью; переливание заражённой крови; при пирсинге в неспециализированных салонах; при порезе через бритвенные приборы, в результате употребления наркотических средств.
Вопросы для обсуждения:
- Как вы считаете, может ли проблема ВИЧ/СПИДа коснуться любого человека? Почему?
- Стоит ли к этой проблеме относиться безразлично?
Вывод:
- Неправы те люди, которые думают, что не может случиться со мной. К проблеме ВИЧ нельзя относиться безразлично.
10. Рефлексия
- Мы сегодня с вами поговорили о проблеме ВИЧ/СПИДа, пополнили свои знания об этом заболевании и я предлагаю вам написать на стикерах и прикрепить на ватман то, что дало нам занятие, что нового мы узнали.
- Давайте теперь посмотрим, что вы написали.
(Ведущий читает кто, что написал)
- Анализируя то, что вы написали, можно сделать вывод: вам удалось усвоить правила безопасного поведения, а значит, вы сможете избежать заражения ВИЧ-инфекцией. Поэтому наш ВИЧ-счётчик можно остановить! И теперь давайте сделаем вывод, каким же образом можно остановить этот «счётчик» ВИЧ-инфицированных людей?
(Необходимо вести правильный образ жизни и придерживаться рекомендаций врачей; знать о том, какими путями передаётся ВИЧ; избегать половых контактов с малоизвестными людьми, а так же с людьми из группы риска; не пользоваться чужими предметами личной гигиены.)
(Слайд с лозунгом)
- Лозунг « Всё в твоих руках!» должен стать нормой жизни для каждого человека!
- А сейчас предлагаем вам к просмотру ещё один видеоролик.

Лекция - тренинг "СПИД- чума нашего века"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Толсты

Челябинская областьВарненский район

Лекция – тренинг

Черепанова Н.А.

зам. директора по ВР

2007 год

Лекция – тренинг «СПИД – чума нашего века»

для учащихся 10-11 классов

Цель : закрепить знания о путях передачи ВИЧ, о невозможности заражения бытовым путем. Создать предпосылки для снятия предубеждения против общения с ВИЧ-позитивными людьми.

Задачи:

Задачи в области представлений	Задачи в области отношений	Задачи в области поведенческих интенций
Сформировать правильные представления о путях передачи ВИЧ-инфекции. Развенчать мифы о бытовом пути заражения ВИЧ. Сформировать представление о возможности рождения здорового ребенка ВИЧ-инфицированной матерью.	Закрепить осознание возможности ВИЧ-инфицирования как негативного последствия употребления инъекционныхнаркотиков и рискованного сексуального поведения.	Закрепить намерения не подвергать себя риску заражения ВИЧ, не смотря на давление референтных неформальных групп или сексуальных партнеров.

Оборудование: плакаты, соответствующие теме, брошюры, карточки, вопросы теста, медиооборудование для показа видеороликов.

Ход мероприятия:

Мероприятие начинается с показа видеороликов по проблеме ВИЧ и СПИД.

Педагог : Сегодня всем известна фраза: «Спид – чума нашего века» а что мы скажем завтра? И пока у нас есть это «сегодня», давайте поговорим, пообщаемся.

Общение предлагаю начать с небольшого теста «Да» - «Нет».

(дети встают в 2 колонны с закрытыми глазами, задаются вопросы (см. Приложение 1), если ребенок отвечает «Да», он остается на месте, если отвечает «Нет», делает шаг вправо.)

Проведя небольшой тест, я вижу, что вы еще не в полном объеме владеете информацией, чем опасен СПИД.

А ответьте, пожалуйста, на вопросы:

• Чем отличается ВИЧ от СПИДа? Дайте определение используя свои ассоциации.

(ответы детей)

• Что такое ВИЧ, и что такое СПИД? Это одно и тоже или речь идет разных вещах?

(ответы детей)

Правильный ответ:

ВИЧ – заболевание ВИЧ-инфекция	СПИД – последняя стадия заболевания
В – вирус И – иммунодефицита Ч – человека Вирус проникает в кровь, поражает Лимфоциты. Иммунитет слабеет, потом исчезает совсем. Человек открыт всем болезням. Тогда говорят о СПИДе.	С – синдром П – приобретенного И – иммунного Д - дефицита

• В прошлом веке все твердили: «СПИД – чума XX века». Теперь все твердят: «СПИД – чума нашего века». Обоснуйте.

(ответы детей)

А теперь давайте поиграем в ассоциации. Составьте скульптуры из тел, которые могли создать больные СПИДом для предостережения людей об опасности (возможно деление детей на группы).

(проводиться игра «Создай скульптуру»)

В 1983 году ученые Франции, затем США делают открытие. Они обнаруживают под микроскопом неизвестный вирус, вызывающий смертельное заболевание – СПИД.

Говорят, что под микроскопом вирус, вызывающий развитие СПИДа. Выглядит, словно яркий тропический цветок, притягивающий взор буйством красок и необычностью форм. Любовь живет в наших душах также в виде цветка. Заполняющего нас необузданностью чувств, нежностью и самыми неожиданными ощущенияи. Поэтому так тяжело и страшно, когда корни обоих цветков переплетаются.

Но это все красивые слова, а теперь я хочу задать вам вопрос: «Когда и откуда к нам пришло страшное заболевание СПИД?».

(ответы детей)

Около 30 лет прошло с тех пор, когда из отдаленных африканских поселений начали доходить слухи о непонятной смертельной болезни, убивающей людей в расцвете сил. Селения эти были расположены вблизи озера, со звучным красивым названием «Виктория». И с тех пор в мире все больше и больше умирают люди со страшным диагнозом – СПИД.

Сегодня в мире насчитывается более 35 млн. человек, живущих с ВИЧ или СПИДом.

9 из 10 не знают о том, что они заражены. 7000 молодых людей заражаются ежедневно. Ученые подсчитали, что к 2020 году в 23 странах, наиболее подверженных распространению ВИЧ\СПИД, будет более 40 млн. сирот в возрасте до 15 лет. Челябинская область занимает 7 место по России, на 1000 чел. – приходиться 316 чел. Зараженных ВИЧ, либо больны СПИДом.

(На 1 ноября 2005 г. выявлено16469 больных в Чел. обл.,

Дети до года – 944

Дети от 1 до 15 лет – 120 чел.

От 15 до 17 лет – 826 чел.

Мужчины – 11883

Женщины – 4586

Уч-ся техникумов – более 140 чел.

Уч-ся институтов – более 130 чел.

Челябинск занимает 1 местосреди городов миллионников (6 человек на 1000) более 6 тысяч чел..

2 место Магнитогорск – 2 тысячи чел.

3 место Златоуст – более 400 чел.

4 место Копейск

5 место Коркино

90% человек до 30 лет. Чем старше человек, тем быстрее протекает болезнь.

90% заражены внутривенно,

27% половым путем.

В год рождается более 1500 вичинфицированных детей.

Как вы думаете, почему их так много?

(Детородная функция заболевшего заболевает в последнюю очередь)

А кого больше, больных женщин или мужчин?

(Раньше на 4 мужчины одна девушка, но риск больше женщине заразиться от мужчины, чем наоборот)

А теперь поговорим о самом главном.

Как можно заразиться?

Вирус иммунодефицита содержится практически во всех жидкостях организма, но опасность для заражения представляют только 4 из них. Это:

• Кровь
• Сперма
• Влагалищные выделения
• Материнское молоко

Вирус передается 3 путями:

1. Контакт «кровь с кровью»

Рискованное поведение:

· Использование загрязненного шприца или иглы для внутривенного введения наркотиков.

· Прокалывание ушей, пирсинг или нанесение татуировок нестерильными иглами.

· Переливание донорской крови

1. Половой

Рискованное поведение:

· Сексуальный контакт (вагинальный, оральный, анальный) без презерватива.

1. Вертикальный: заражение плода от инфицированной матери

Возможно:

· Во время беременности

· Во время родов

· Во время кормления грудью

Обнаружить вирус можно примерно через 2-6 месяцев после заражения. А заражение происходит через несколько часов до 72 часов.

Всех доноров наблюдают 6 месяцев. Месячная стоимость лечения ВИЧ, чтобы не развилась стадия СПИД – 1,5-2 тыс. долларов.

Мы часто слышим слова: «группа риска». Ответьте, пожалуйста, что означает эти слова и кто относится к этой группе?

(ответы детей)

Правильный ответ: Группа риска – определенная категория людей, которые скорее, чем кто-либо другой, могут заразиться опасной болезнью из-за особенностей своего поведения. К «группе риска»относятся наркоманы, проститутки, гомосексуалисты.)

Можно ли заразиться бытовым путем?(ответы детей)

Правильный ответ: Нет.

Вирус не передается:

u При поцелуе, через слюну (нужно несколько литров слюны, чтобы заразиться)

u При рукопожатии, кашле, чихании

u При объятьях, через пот, слезы, пищу, приготовленную ВИЧ-инфицированным

u При укусах комаров и других насекомых

u При совместном пользовании туалетом, душем, бассейном, столовыми приборами

Как вы думаете, сколько существует болезней передающихся половым путем? (26 болезней)

Какие из них самые распространенные и опасные? (сифилис, гонорея, СПИД, хламидиоз, гепатит В,С)

В – воздержание

В – верность

П – презерватив

А теперь давайте проведем еще один тест и проверим, что вы запомнили.

Ваша задача распределить предложенные карточки на 3 группы:

Отсутствие риска	Невысокий риск	Высокий риск
Поцелуй в щеку Плавание в бассейне Уход за больным, зараженным СПИДом Укус комара Проживание с больным ВИЧ Укус клопа	Инъекция в лечебном заведении Половая жизнь в браке Пользование зубной щеткой Глубокий поцелуй Прокалывание ушей	Оральный секс Переливание крови Половой акт, употребив наркотик Нанесение татуировки

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ Тренинг для тренеров «Профилактика распространения ВИЧ-инфекции в молодежной...»

ТРЕНИНГ ДЛЯ ТРЕНЕРОВ

«ПРОФИЛАКТИКА РАСПРОСТРАНЕНИЯ

ВИЧ-ИНФЕКЦИИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ.

ПОДГОТОВКА ВОЛОНТЕРОВ ДЛЯ РАБОТЫ

ПО ТЕХНОЛОГИИ «РАВНЫЙ – РАВНОМУ»

Тренинг для тренеров «Профилактика распространения ВИЧ-инфекции в молодежной среде.

Подготовка волонтеров для работы по технологии «равный – равному»

Москва Созданию данных Методических рекомендаций предшествовала работа по организации и проведению тренингов для тренеров «Профилактика распространения ВИЧ-инфекции в молодежной среде. Подготовка волонтеров для работы по технологии «равный – равному» в Ивановской, Иркутской, Оренбургской и Саратовской областях.

В разработке тренинга принимали участие:

Соколов А.В., консультант Оренбургской региональной общественной организации «Молодежь против наркотиков», главный специалист Комитета по делам молодежи Оренбургской области Евлампиева Т.В., координатор молодежных программ Иркутского областного отделения Общероссийской общественной организации «Российский Красный Крест»

Пазына О.Е., председатель правления Саратовской региональной общественной организации «Центр международного взаимопонимания»

Борисенко Л.И., председатель правления Саратовского областного общественного фонда «Мегаполис»

Публикуются при содействии Отдела здравоохранения Агентства США по международному развитию, по условиям гранта № 118-А-00-02-00156. В настоящем издании отражены мнения авторов, которые не обязательно совпадают с точкой зрения Агентства США по международному развитию.

© Проект «Здоровая Россия 2020», 2006

Концепция тренинга для тренеров

Цель и задачи тренинга

Критерии отбора участников

Итоги тренинга

Проведение тренинга

Подготовительный этап

Основные вопросы подготовительного этапа

Необходимые ресурсы

Время и место проведения тренинга

День первый «Погружение в проблему ВИЧ/СПИДа»

День второй «Тренер, группа и тренинг»

День третий «Профилактические программы. Технология «равный – равному»............45 Приложения

–  –  –

Цель тренинга:

Подготовить тренеров для последующего обучения волонтеров профилактических программ по предотвращению распространения эпидемии ВИЧ/СПИДа в молодежной среде.

Задачи тренинга:

1. Ознакомить участников с принципами, содержанием и методами профилактической деятельности в рамках технологии «равный – равному».

2. Отработать навыки интерактивного обучения волонтеров.

3. Научить участников основам планирования, реализации и оценки эффективности учебных программ, построенных по принципу «равный – равному».

4. Помочь участникам в освоении методов набора, подготовки и сопровождения деятельности волонтеров.

5. Повысить уровень информированности участников по проблеме ВИЧ/СПИДа.

Участники тренинга:

К участию в тренинге могут быть приглашены 18-20 специалистов разного профиля (педагоги, психологи, социальные работники, воспитатели, представители общественных организаций).

Отбор специалистов можно осуществить посредством собеседования, на основе рекомендуемых ниже критериев.

Критерии отбора участников

1. Обоснованная мотивация участия в тренинге.

2. Возможность осуществлять подготовку волонтеров в рамках своей профессиональной деятельности.

3. Опыт работы с молодежью (профессиональное образование или практический опыт).

4. Коммуникативные способности.

5. Следование основным принципам профилактической работы (толерантность, непредвзятость суждений, открытость для диалога, готовность оказать помощь).

Итоги тренинга

По завершении тренинга специалисты будут:

Владеть полной, качественной и достоверной информацией о ВИЧ-инфекции и осознавать проблемы людей, затронутых ВИЧ/СПИДом;

Понимать принципы интерактивного обучения и уметь использовать на практике навыки активного ведения занятий;

Понимать принципы планирования, проведения и оценки результатов учебных программ по профилактике ВИЧ/СПИДа, построенных по принципу «равный – равному»;

Уметь планировать дальнейшие шаги по работе с подростками-волонтерами и проведению тренингов по профилактике ВИЧ/СПИДа.

ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИНГА

Тренинг разбит на три тематических блока. На освоение каждого блока отводится один день.

Первый день посвящен информированию участников о проблеме ВИЧ/СПИДа; второй – освоению навыков интерактивного обучения; третий – ознакомлению с волонтерским движением и технологией «равный – равному», отработке навыков планирования профилактической работы.

Такое разделение, на наш взгляд, позволяет участникам эффективнее усвоить материал, четко осознать аспекты и особенности каждого из блоков. Порядок блоков пошагово погружает участников в проблему, а затем позволяет им занять тренерскую позицию.

С одной стороны, организация работы на тренинге позволит участникам оценить многофункциональность тренинга как формы обучения, внимательнее взглянуть на проблему ВИЧ/СПИДа, понять возможности волонтерства и использования принципа «равный – равному»; с другой стороны, происходящие изменения их позиции ученика повлияют на их позицию учителя-тренера.

Подготовительный этап Основные вопросы подготовительного этапа Для кого вы хотите и могли бы провести тренинг?

Что вам понадобится для его проведения?

Кто может вам помочь в его организации и проведении?

Где и когда вы будете проводить тренинг?

Определение и отбор участников

Определение и отбор участников можно условно разделить на три шага:

A. Определение потенциальных участников тренинга.

Б. Отбор участников.

B. Окончательное определение участников тренинга.

Определить круг потенциальных участников тренинга довольно просто, если обратиться к критериям отбора, обозначенным в разделе «Концепция тренинга для тренеров». Кто может стать участником, а в дальнейшем тренером профилактической программы, построенной по принципу «равный – равному»? Тот, кто в своей повседневной работе сталкивается с молодежью 14-19 лет, обучает, воспитывает, организует ее занятость и досуг. Исходя из этого, составьте список потенциальных участников. Внесите в него как можно больше человек.

Переходим к шагу «Б» – отбор участников. Можно отобрать потенциальных участников из тех людей, которых вы знаете лично, или кого знают ваши знакомые, или знакомые ваших знакомых, на кого вы можете составить или получить характеристику и рекомендации. Это позволит выбрать готовых к работе, коммуникабельных, открытых, толерантных и т.д. – одним словом, «проверенных» людей. Независимо от того, какой принцип отбора вы используете, важно наладить официальный контакт с руководителями учреждений, специалистов которых вы планируете привлечь к участию в тренинге.

Следующий шаг – собеседование. Собеседование можно провести при личной встрече или по телефону. Обратите внимание кандидатов на критерии отбора, время и место проведения тренинга, регламент его работы, а самое главное – на содержание работы, которую участники должны будут выполнять после тренинга. Для подготовки к собеседованию можно воспользоваться материалами Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд. 2, п. 2.1 «Подготовка тренера к проведению семинара-тренинга»).

После собеседования переходите к следующему шагу – окончательному определению участников тренинга. Составьте список тех, кого вы отобрали по итогам собеседования. После назначения даты и места проведения тренинга уточните, кто из списка действительно сможет принять в нем участие.

На каждом из шагов отбора не забывайте, что окончательное число участников не должно быть меньше 12 и больше 20 человек.

ЛИСТОК РЕГИСТРАЦИИ

участников тренинга для тренеров Дата проведения: ________________________________________________________________

Место проведения: _______________________________________________________________

Тренер (Ф.И.О.): _________________________________________________________________

Со-тренер (Ф.И.О.): ______________________________________________________________

–  –  –

Необходимые ресурсы

По опыту проведения подобных семинаров, вам понадобятся:

Просторное непроходное помещение, в котором можно будет провести подвижную игру и на стены которого можно скотчем наклеить ватман;

Раздевалка или вешалка для верхней одежды;

Стулья по числу участников плюс два-три в резерве (не лавки и не табуреты, а именно стулья со спинками);

Магнитно-маркерная доска или флип-чарт;

Ватманы или блок бумаги для флип-чарта (от 20 до 30 листов);

Маркеры четырех-шести цветов – 8-12 штук;

Скотч широкий – две штуки;

Упаковка цветных бумажных стикеров;

Бумага писчая формата А4 – одна упаковка (500 листов);

Ручки шариковые;

Бейджи – нагрудные визитки с именами участников и тренера.

–  –  –

Технические средства Наличие телевизора, видео- и аудиомагнитофонов, проектора электронных презентаций и компьютера позволит сделать тренинг более разнообразным и интересным.

Вам понадобится ксерокс для тиражирования раздаточных материалов на этапе подготовки.

Еще один очень важный «ресурс» – помощник. Конечно, и на этапе подготовки помощник не помешает, но более всего он нужен на тренинге. Два тренера могут менять друг друга во время тренинга, помогать друг другу, контролировать ход тренинга, соответствие программе и регламенту. Наличие двух тренеров важно и для участников. Два тренера – это два разных стиля работы с группой, различные подходы к представлению материала, оформлению схем и таблиц, два разных тренерских «багажа» с опытом. Участникам тренинга (будущим тренерам) важно иметь перед собой разные примеры тренерской работы. Сравнивая их, участники смогут с большей легкостью выделить плюсы и минусы каждого, сделать для себя соответствующие выводы.

В качестве со-тренера может выступить, например, школьный психолог с опытом тренерской работы. Он может взять на себя часть работы, не относящуюся к ВИЧ/СПИДу: эмоциональные разминки, разделы, связанные с формами и методами интерактивной работы и др.

Время и место проведения тренинга

В основном про место проведения мы уже сказали. Нужно добавить, что оно должно быть легкодоступным для всех участников тренинга (не на окраине города). Если помещение с охраной на входе, не забудьте выписать на всех пропуска. Если вы ни разу не были в помещении, где вам предстоит работать, обязательно посетите его до начала тренинга. Осматривая помещение, задайте себе следующие вопросы: Достаточно ли места? Где будет стоять флип-чарт? Возможно ли проветривать помещение при необходимости? Не слишком ли холодно? Не ведутся ли рядом ремонтные работы, шум от которых может вам мешать? Достаточно ли света? Есть ли в здании туалет, и как далеко он расположен от места тренинга?

Для проведения тренинга выбирайте будние дни. Лучше всего – вторник, среда и четверг. Два оставшихся рабочих дня недели – один до и один после – могут пригодиться и вам, и участникам.

В понедельник вы сможете закончить приготовления к тренингу и предупредить участников в случае, если ваш тренинг вдруг придется перенести. Если у кого-то из участников за три дня отсутствия на работе накопятся дела, у них останется день для их завершения – пятница.

Тренинг проводится с 9.00 до 18.00 с одним часовым и двумя пятнадцатиминутными перерывами.

Не забудьте за день-два до начала тренинга еще раз предупредить участников о месте и времени его проведения.

Вечером накануне тренинга перевезите все необходимые материалы на место его проведения.

Расставьте стулья, установите флип-чарт и электротехнику (не забудьте проверить ее исправность).

День первый. Погружение в проблему ВИЧ/СПИДа Первый день – это день знакомства, введения тренерских моментов, принятия правил группы и т.п. Первая сессия посвящена созданию благоприятной среды, установлению доверительных отношений между участниками группы, а также между группой и тренерами.

Исходя из того, что информированность и представления участников о проблеме ВИЧ/СПИДа будут разными, первый день необходимо посвятить рассказу о ВИЧ-инфекции и анализу проблемного поля. Это позволит участникам и тренерам выработать общее представление о ситуации. Хотя на этапе отбора все участники могут продемонстрировать высокий уровень мотивации и заявить о серьезности своих намерений, в ходе первого дня они пройдут процесс самоопределения в рамках общего видения ситуации.

–  –  –

План-конспект Перед началом тренинга отметьте всех присутствующих в листке регистрации. Раздайте участникам бейджи с их именами.

Введение (5-10 мин) Представление тренеров и со-тренеров.

Представьтесь, коротко расскажите о себе и о тренинге: ваш профессиональный и тренерский опыт, почему вы проводите этот тренинг, какие местные организации оказывают вам поддержку в проведении тренинга и реализации проектов по профилактике ВИЧ-инфекции.

Сессия 1. Знакомство.

Создание среды для проведения тренинга Упражнение «Интервью» (30-40 мин) Цель: организация первичного знакомства участников, выявление ожиданий от тренинга.

Предложите участникам разбиться на пары. В течение 10-15 минут каждый из участников в паре выступит в роли интервьюера и интервьюируемого. Сначала один участник задает вопросы, а другой отвечает. Затем они меняются ролями. Основная цель интервью – узнать как можно больше о незнакомом человеке.

Возможные вопросы интервью:

Имя Место работы Образование Профессиональный опыт и интересы Семейное положение Любимое время года Любимые телепередачи Профессиональные (и не только) успехи и достижения за последний год Зачем человек пришел на тренинг, чего ожидает от него.

2 Для удобства участников заранее запишите на флип-чарте основные вопросы интервью.

В течение пяти-семи минут каждый в паре рассказывает другому о себе, отвечая на вопросы. Затем все садятся в круг, и каждая пара по очереди выходит в центр: один участник садится на стул, другой встает позади него, кладет руки ему на плечи и говорит о сидящем, как о себе, представляет себя его именем; затем они меняются местами. Завершать свой рассказ каждый из участников должен представлением ожиданий партнера от предстоящего тренинга.

В ходе представления тренер записывает на флип-чарте имена участников и их ожидания.

Представление целей и задач ТДТ, обзор программы тренинга (10 мин)

Продемонстрируйте участникам приготовленную заранее электронную презентацию «Цели и задачи тренинга». Материалом для ее создания может служить информация раздела «Концепция тренинга для тренеров» данного пособия. При отсутствии возможности показа электронной презентации приготовьте описание концепции на флип-чарте.

Устно ознакомьте участников с тематикой и задачами каждого из дней тренинга.

Принятие правил работы на тренинге (20 мин) Предложите участникам тренинга выработать правила работы в группе. Участники называют правила. Один из тренеров ведет диалог с группой, уточняет и окончательно формулирует правила.

Второй тренер кратко записывает их на флип-чарте.

Если у группы нет предложений, ведущий-тренер может помочь в формулировании правил работы.

После завершения формулирования правил группы предложите всем участникам проголосовать за их принятие и исполнение. Можно также предложить всем участникам в знак согласия поставить на листе с правилами свой автограф.

Тренерский момент

Поясните участникам, что «Тренерский момент» – это короткие комментарии тренера по поводу происходящего в данный момент в группе и на тренинге, какие-либо замечания из личного опыта, своего рода «заметки на полях» тренинга.

В данном случае «Тренерский момент» – это мнение тренеров по поводу того, зачем нужны правила. Например: «Правила – правовая точка включения в тренинг. Именно с этого момента пришедшие на тренинг по-настоящему ощущают себя участниками процесса с определенными правилами»; «…с одной стороны, правила делают работу в группе более организованной и эффективной, с другой – позволяют участникам чувствовать себя психологически свободно и комфортно».

При подготовке собственных комментариев по поводу правил группы воспользуйтесь материалами Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд. 3, п. 3.2 «Основные методические принципы работы с группой»).

Создание атмосферы «Ледокол» – упражнение на первичное знакомство Цель: сломать лед между участниками на первых занятиях.

В нашей обычной жизни существует несколько дистанций для общения:

общественная – 1,5-2 м или более;

деловая – 1 м;

личная – 50-100 см;

интимная – менее 50 см.

Упражнения-ледоколы призваны сократить дистанцию между участниками.

«Нетрадиционное приветствие» (10 мин) Тренер просит всех участников встать в круг и поприветствовать друг друга нетрадиционно. Если группа небольшая, можно приветствовать всех участников по очереди. Если группа большая, предложите приветствовать только соседей справа и слева.

Варианты приветствия:

По-английски – «холодное» рукопожатие на расстоянии 1 м и кивок головой;

По-китайски – поклон всем туловищем со сложенными перед грудью ладонями;

По-русски – троекратное обнимание с легким похлопыванием по спине;

По-эскимосски – соприкосновение кончиками носов.

Тренерский момент

Обратите внимание участников на то, как был начат тренинг, и на то, как он проходил до этого момента. Коротко опишите структуру начала тренинга.

Обратите внимание участников тренинга на заранее повешенный отдельно лист ватмана с надписью «Парковка для вопросов». Поясните участникам, что если у них в ходе тренинга возникнут вопросы или замечания, на которые они хотели бы получить ответ или комментарии тренера, они могут записать их на этом листе.

Не забывайте по ходу тренинга просматривать лист и отвечать на вопросы.

Сессия 2: Выявление уровня информированности Упражнение «Живая диаграмма»

Цель: оценить уровень знаний группы по теме «ВИЧ/СПИД» в начале тренинга.

–  –  –

Все участники встают в ряд. Справа и слева от них должно быть достаточно свободного места.

Потом все закрывают глаза. Объясните, что вы будете задавать вопросы, отвечать на которые можно лишь «да» или «нет». Если кто-то из участников не уверен в ответе, он может попробовать догадаться. Объясните, что это не экзамен и разрешается допускать ошибки. Если участник считает, что на заданный вопрос ответ «да», он делает шаг вперед, если «нет» – шаг назад. Глаза должны быть все время закрыты. Участники не должны переговариваться между собой и комментировать вопросы.

Они должны чувствовать, что есть достаточно места перед ними, сзади них и по обе стороны от них. Шаги должны быть небольшие. Шагать нужно медленно, чтобы ни с кем не столкнуться.

Проводя упражнение, обратите внимание, на какие вопросы все участники дали правильный ответ: эти вопросы потребуют минимум времени при их дальнейшем освещении. Вопросам, которые вызвали затруднения, в дальнейшем уделите больше внимания.

Вопросы:

1. Может ли ВИЧ передаваться через кровь? (Да)

2. Может ли ВИЧ передаваться через сперму? (Да)

3. Может ли ВИЧ передаваться через слюну? (Нет) (Для передачи ВИЧ необходимо около четырех литров слюны)

4. Может ли ВИЧ передаваться от матери ребенку через грудное молоко? (Да)

5. СПИД - это то же самое, что и ВИЧ? (Нет)

6. Связан ли СПИД с ВИЧ? (Да)

7. Передается ли ВИЧ через поцелуй? (Нет)

8. Передается ли ВИЧ при незащищенном сексе? (Да)

9. Переносят ли ВИЧ насекомые? (Нет)

10. Может ли ВИЧ долго существовать вне организма человека? (Нет) (ВИЧ может существовать вне организма только 20 минут)

11. Тестирование на ВИЧ является добровольным? (Да)

12. Подвергаются ли гомосексуалисты большему риску, чем гетеросексуалы? (Нет)

13. Передается ли ВИЧ при оральном сексе? (Да)

14. Можно ли избавиться от вируса? (Нет)

15. Если ВИЧ-положительный человек имеет сексуальный контакт с человеком, у которого такой же диагноз, нужно ли им предохраняться? (Да)

16. Может ли ВИЧ-инфицированная женщина родить здорового ребенка? (Да)

17. Можно ли инфицироваться ВИЧ, принимая наркотики? (Да)

18. Может ли презерватив защитить от ВИЧ? (Да)

19. Легче ли ВИЧ-инфицированному человеку заразиться другими инфекциями? (Да)

20. Влияет ли ВИЧ на иммунную систему? (Да)

21. Можно ли вступать в безопасный сексуальный контакт с ВИЧ-инфицированным партнером? (Да) Попросите участников открыть глаза. Поясните, что в ходе семинара будут обсуждены все перечисленные вопросы.

Часть 2 (10 мин) Попросите участников рассчитаться на первый-четвертый. В соответствии со своими номерами участники должны образовать подгруппы и сесть отдельно. Раздайте по два-три маркера и по тричетыре листа писчей бумаги на группу.

Задание №1: в течение трех-четырех минут каждая подгруппа должна записать слова-ассоциации, которые возникают у ее участников в связи с аббревиатурами «ВИЧ» и «СПИД».

Задание №2: в течение трех-четырех минут каждая подгруппа должна нарисовать рисунки, иллюстрирующие ассоциации, которые возникают у ее участников в связи с аббревиатурами «ВИЧ» и «СПИД».

По прошествии десяти минут подгруппы должны зачитать свои слова-ассоциации и продемонстрировать рисунки-ассоциации.

Во время представления группами результатов своей работы обратите внимание на стереотипы, которые будут в них отражены. Позднее, рассказывая о ВИЧ/СПИДе, постарайтесь эти стереотипы опровергнуть. Возьмем как пример слово «смерть». При произнесении фразы «этот человек болен ВИЧ-инфекцией» у большинства людей возникают ассоциации со смертью, причем с очень быстрой кончиной. Освещая вопрос о течении болезни и подходах к лечению, нужно обратить внимание на то, что диагноз «ВИЧ-инфекция» не означает, что человек умрет в самое ближайшее время.

Перерыв (15 мин) Сессия 3. Информирование. ВИЧ/СПИД и иммунная система человека При подготовке к информационным блокам воспользуйтесь материалами Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд. 4, п.п. 4.1, 4.2).

Блок 1. Лекция (25-30 мин)

–  –  –

Сессия 4. Актуализация Упражнение «Сделай выбор» (20-25 мин) Цель: провести дискуссию по проблеме «ВИЧ и СПИД» внутри группы и выявить различные точки зрения.

Задачи:

Подумать о своем отношении к проблеме «ВИЧ и СПИД».

Обменяться мнениями с другими участниками игры Высказать свою точку зрения.

Провести дискуссию и рассмотреть все точки зрения.

Метод проведения: Приготовьте таблички «Согласен», «Не согласен», «Согласен, но с оговорками» и повесьте их в разных частях комнаты.

Зачитывайте утверждения, после каждого из которых члены группы должны сделать шаг в направлении одной из табличек.

Если участники не уверены в своих знаниях, они должны остаться в центре комнаты, а затем, после непродолжительной дискуссии, принять то или иное решение.

Утверждения:

Анализ крови на ВИЧ должен быть обязательным для всех.

Необходимо узаконить проституцию для того, чтобы правительство могло контролировать распространение ВИЧ-инфекции.

Заключенные мужского пола должны получать презервативы.

Введение и реализация проектов по обмену использованных шприцев и игл на стерильный инструментарий может уменьшить риск передачи ВИЧ-инфекции.

При гетеросексуальных отношениях мужчина должен нести всю ответственность за безопасный секс (покупать презервативы).

Даже в случае полного доверия к партнеру вы должны заботиться о безопасности ваших сексуальных отношений.

Легко отказаться от секса, если у вас нет необходимой контрацепции.

Сессия 5. Информация о ВИЧ/СПИДе

–  –  –

В ходе лекции должны быть освещены следующие вопросы:

Что такое ВИЧ (расшифровка аббревиатуры).

Стадии развития ВИЧ-инфекции у человека.

Что такое СПИД (расшифровка аббревиатуры).

Симптом, синдром, СПИД. Оппортунистические заболевания.

Принципы лечения ВИЧ-инфицированных.

Опасные и безопасные (в смысле заражения ВИЧ-инфекцией) биологические жидкости организма человека.

Пути передачи ВИЧ.

Упражнение «Биологические жидкости организма человека» (см. Пособие для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи», «Багаж тренера», п. 5.2.2) Опасные и безопасные биологические жидкости организма человека Организм человека более чем на 90% состоит из воды. Но вода как жидкость в организме отдельно не присутствует – она входит в состав биологических жидкостей.

Попросите участников вспомнить и назвать все биологические жидкости человеческого организма.

Записывайте в колонку на флип-чарте все называемые жидкости. Если участники не могут назвать какую-либо жидкость, помогите им.

Поясните участникам, что вирус может присутствовать во всех биологических жидкостях. Но есть жидкости, в которых концентрация вируса мала, а потому они безопасны в плане заражения. В четырех жидкостях – крови, сперме, влагалищных выделениях и грудном молоке – концентрация вируса опасна для здоровья. Подчеркните эти жидкости на флип-чарте красным маркером.

Обратите внимание участников на то, что указанные четыре жидкости опасны, потому что концентрация вируса в них высока и мы можем контактировать с ними.

Достоверно известно, что заражение может произойти только при попадании инфицированной биологической жидкости (крови, спермы, влагалищного секрета) в кровь незараженного человека либо непосредственно (при инъекциях нестерильным шприцем, переливании зараженной крови), либо половым путем. Возможна передача ВИЧ от матери ребенку во время беременности, родов и при грудном вскармливании (грудное молоко содержит вирус в небольшой, но достаточной для заражения концентрации). Других путей заражения не зарегистрировано.

Упражнение «Степени риска» (20-30 мин)

Описание упражнения дано в разделе «Багаж тренера» Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи». Указанное пособие содержит описание нескольких вариантов проведения игры «Степени риска».

При обсуждении результатов упражнения воспользуйтесь материалом из Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд. 4, п. 4.1.3 «Пути передачи ВИЧ-инфекции»). Если возникает вопрос о каких-то нестандартных ситуациях, при их рассмотрении чаще всего выясняется, что эти ситуации являются вариантами приведенных в таблице.

Обед (1 час) Разминка (5 мин) Разминки – упражнения, которые позволяют участникам изменить свое эмоциональное состояние, взбодриться.

В качестве разминок можно использовать упражнения из Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» («Багаж тренера», разд. 5, п. 5.9.4 «Игры для разрядки и разминки»). Например, вы можете провести игру «Ветер дует на тех, кто любит…».

Сессия 6. Информация о ситуации и ее обсуждение Упражнение «Шкала времени» (30-40 мин)

–  –  –

Используйте упражнение «Шкала времени» из Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» («Багаж волонтера», разд. 5, п. 5.2.1 «Актуализация проблемы ВИЧ/СПИДа. Динамика развития эпидемии»).

Если у вас есть возможность, обязательно сопроводите свое выступление простыми и понятными слайдами электронной презентации.

Игра на разбивку «Яблоки, груши, апельсины» (5 мин)

В качестве игр-разбивок можно использовать упражнения из Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» («Багаж волонтера», разд. 5, п. 5.9.2).

Мозговой штурм «Молодежь как наиболее уязвимая группа населения» (25-30 мин)

Разместите в разных частях комнаты (на стенах, или на столах, или на полу) три листа ватмана. Каждый лист должен содержать один из заголовков: «Возрастные особенности», «Мальчики/ Девочки», «Социальные особенности».

Огласите основной вопрос мозгового штурма «Почему молодежь сегодня наиболее уязвима в отношении ВИЧ/СПИДа?». Хотя вопрос один, участникам предлагается взглянуть на него с трех сторон. Отвечая на вопрос штурма у ватмана с заголовком «Возрастные особенности», участники должны записать на нем ответы, которые отражали бы аспекты проблемы, связанные с возрастными особенностями (физиологическими и психологическими) молодежи как уязвимой группы. На листе с заголовком «Мальчики/Девочки» участники должны записать ответы, которые отражали бы аспекты проблемы, связанные с половыми различиями и особенностями поведения юношей и девушек, которые делают их уязвимыми в отношении ВИЧ-инфекции. У ватмана с заголовком «Социальные особенности» участники должны рассмотреть аспекты проблемы, связанные с политическими, социально-экономическими, культурными и другими условиями.

Этап 1 (15 мин)

Порядок работы: Все группы начинают работу одновременно, каждая у одного из ватманов.

Через пять минут по команде тренера группы переходят по часовой стрелке к следующему листу.

Участники не анализируют то, что было сделано предыдущими группами. Каждый раз группа в режиме мозгового штурма вырабатывает свой взгляд и свои предложения в соответствии со спецификой, указанной в заголовке ватмана.

Этап 2 (15 мин)

Позвольте участникам внимательно ознакомиться с результатами работы групп на каждом из ватманов. Обратите внимание участников на те аспекты, которые были указаны всеми командами. По каждой из подтем совместно с участниками определите основные факторы, влияющие на уязвимость молодежи.

Для обсуждения итогов мозгового штурма вы можете использовать материалы из Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи»

(разд. 1, п. 1.3, пп. «Некоторые аспекты взаимодействия с учителями и родителями»; разд. 3, п. 3.1 «Некоторые психологические особенности подростков»; разд. 4, п. 4.6 «Психология общения, взаимоотношений и сексуального поведения в подростковой среде»).

Сессия 7. Люди, затронутые ВИЧ/СПИДом Игра на разбивку (5 мин)

Толерантность.

Дискриминация.

Работа в малых группах «Определения» (10 мин) Попросите группы поработать в течение пяти-шести минут над определением понятий. Первая группа должна дать определение понятию «толерантность», вторая – понятию «стигма», третья

– понятию «дискриминация».

Запишите определения понятий на флип-чарте.

Толерантность (лат. tolerantia – терпение) – терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Стигма (греч. stigma – укол, пятно) – в Древней Греции – метка или клеймо на теле раба или преступника.

Дискриминация (лат. discriminatio – различение) – умаление прав какой-либо группы людей в силу их национальности, расы, пола, рода занятий, вероисповедания, сексуальной ориентации, заболевания.

Просмотр фильма «Дневник Насти» (1 час)

Просмотрите с участниками фильм «Дневник Насти», подготовленный в рамках проекта «Здоровая Россия 2020».

Проведите анализ и обсуждение фильма в соответствии с прилагаемым к нему руководством.

Обсудите с участниками, как можно использовать фильм «Дневник Насти» в дальнейшей работе.

Перерыв (15 мин)

Во время перерыва попросите участников заполнить тест-таблицу «Стили обучения» (содержание тест-таблицы см. в приложении к данным рекомендациям). Поясните, что результаты тестирования будут использованы на одном из последующих этапов тренинга. Соберите тест-таблицы по завершении перерыва. Не позволяйте участникам откладывать эту работу на дом. Дома участники могут забыть заполнить таблицу или оставят ее, направляясь утром на тренинг.

Мозговой штурм «Стигма и дискриминация» (25 мин)

Работа в трех малых подгруппах.

Предложите подгруппам в течение десяти минут поработать над темами «Стигма: Причины», «Стигма: Формы, виды», «Стигма: Последствия».

Попросите участников каждый новый пункт записывать на отдельном стикере и по завершении работы приклеить свои стикеры на ватман с заготовленным рисунком.

Изобразите на ватмане дерево с корнями, стволом и кроной. Попросите участников первой подгруппы зачитать и приклеить стикеры на корни дерева. Стикеры второй команды необходимо

–  –  –

Упражнение «Миксер» (1-3 мин) Прежде чем продолжить работу, предложите участникам изменить свою «точку расположения» и сыграть в «Миксер».

Как правило, на тренинге участники, заняв стул в кругу, продолжают сидеть на этом стуле в течение всего тренинга. Предложите участникам пересесть так, чтобы максимально изменить свое расположение. Все участники должны пересесть по команде тренера «Миксер!».

Информационное сообщение «Этика и традиции СПИД-сервиса: Как лучше говорить, и как лучше не говорить» (15 мин) Часть 1. Этика: Как лучше говорить, и как лучше не говорить «Чума ХХ века», «Чума ХХI века». Этот устаревший штамп берет свое начало из слепого страха перед ВИЧ/СПИДом, существовавшего в самом начале эпидемии, когда люди еще не знали о причинах и путях распространения болезни. Сравнение с чумой нагнетает СПИДофобию, истерию и ощущение беспомощности перед инфекцией.

«Страшная болезнь». Страшна не болезнь, а невежество, дискриминация, недоступность достоверной информации, профилактики и эффективного лечения. Страх – плохой советчик.

«Жертвы СПИДа». Слово «жертвы» предполагает пассивность и беспомощность перед лицом опасности. Большинство людей, живущих с ВИЧ-инфекцией и СПИДом, активно борются за свою жизнь, здоровье и права, а также помогают другим избежать заражения.

Очень часто, когда кто-то узнает, что человек болен, звучат слова: «Ой как жаль… Такой молодой, бедняжка…». На самом деле жалость – это, наверное, последнее, что нужно ВИЧ-инфицированным.

Как правило, узнав о болезни, люди адекватно оценивают свою жизнь и свое будущее. ВИЧ-инфицированные с установленным диагнозом более осведомлены о заболевании, чем множество тех, кто здоров или еще не знает о своем статусе. ВИЧ-инфицированные борются сегодня не только за свои права, но и с невежеством и незнанием других людей. Они защищают не только свою жизнь, но и будущее здоровых людей.

«Невинные жертвы СПИДа». Так часто называют детей, зараженных ВИЧ-инфекцией в медицинских учреждениях или родившихся от ВИЧ-положительных матерей. При этом предполагается, что люди, заразившиеся половым путем или при употреблении наркотиков, в чем-то «виноваты». ВИЧ-инфекция не преступление, а болезнь. Не только ВИЧ-инфекция, но и многие другие заболевания могут быть вызваны рискованным поведением, однако нормальному человеку не придет в голову говорить о «невинных жертвах» рака, гипертонии или диабета и выяснять, насколько больной «сам виноват» в своей болезни и достоин ли он помощи.

«Заразиться СПИДом». Заразиться можно только ВИЧ-инфекцией, которая со временем может перейти в стадию СПИДа.

«ВИЧ-инфицированные», «пациенты», «больные СПИДом». Постарайтесь избегать выражений, которые рассматривают людей через призму инфекции или заболевания. Слово «пациент»

уместно лишь в клиническом контексте; приходя домой, на работу, на учебу или на встречу с друзьями, человек перестает быть пациентом. Выражение «больной СПИДом» можно употреблять в отношении человека, который действительно в данный момент находится в стадии СПИДа, если речь идет главным образом о его/ее болезни. Приняты выражения «ВИЧ-положительные», «люди, живущие с ВИЧ/СПИДом (ЛЖВС)» или «люди с ВИЧ/СПИДом». Фраза «люди, затронутые ВИЧ/ СПИДом» употребляется в отношении как ВИЧ-положительных, так и их близких, независимо от ВИЧ-статуса.

«Группы риска». Устаревшее и часто дискриминационное выражение, которое практически полностью вышло из обихода антиСПИДовского сообщества. Риск определяет не принадлежность к какой-либо группе, а индивидуальное поведение. Некоторые члены общества могут быть более уязвимы для ВИЧ, поскольку, в силу ряда факторов (бедности, дискриминации, бесправия), не в состоянии себя обезопасить и избежать рискованных ситуаций. В таком случае уместно выражение «уязвимая группа».

ПИН – потребители инъекционных наркотиков. Более корректное и нейтральное выражение, чем «наркоман».

МСМ – мужчины, которые вступают в сексуальные отношения с мужчинами.

КСР – коммерческие секс-работники. Мужчины и женщины, оказывающие секс-услуги за деньги.

Часть 2. Традиции СПИД-сервиса Используя материалы из Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд.

4, п. 4.5 «Символы и события»), расскажите об особых датах, связанных с ВИЧ/СПИДом.

Сессия 8. Самоопределение тренеров и участников в ситуации Обсуждение «Проблемы людей и организаций, затронутых ВИЧ/СПИДом» (40-45 мин) Этап 1.

Самостоятельная работа участников (5-10 мин) Попросите участников в течение пяти-семи минут самостоятельно на листочке составить список организаций и учреждений (школа, поликлиника и др.), отдельных социальных или возрастных групп, сообществ (родители, ученики, ЛЖВС и др.), которые могут или могли бы иметь отношение к проблеме ВИЧ/СПИДа, в той или иной степени затронуты этой проблемой. В данном случае лучше говорить о конкретных организациях и людях конкретного региона, города или муниципального района.

Этап 2. Определение проблемного поля (10-15 мин) А.

Группы и сообщества Попросите участников называть группы и сообщества, которые могут или могли бы иметь отношение к проблеме ВИЧ/СПИДа. Отмечайте называемые группы кругами на флип-чарте. В случае

–  –  –

После завершения работы попросите участников определить, где они находятся на представленной схеме, в какие группы и сообщества входят (каждый из участников должен маркером поставить одну, две или три точки на флип-чарте).

Данная схема должна продемонстрировать тот факт, что сегодня очень трудно найти группу или сообщество, которые не были бы затронуты проблемой ВИЧ/СПИДа.

Б. Организации и учреждения.

Отметьте кругами на флип-чарте называемые участниками организации и учреждения. Обсуждая и советуясь с участниками, соедините линиями круги, если обозначаемые ими организации уже имеют контакт или могут контактировать по вопросам, связанным с профилактикой ВИЧ-инфекции.

После завершения работы попросите участников определить, какое учреждение(я) или организацию(и) они представляют (каждый из участников должен маркером поставить одну, две или три точки на флип-чарте).

Этап 3. Определение своего места (20-25 мин) Учитывая, что в лучшем случае каждый пятый, а в худшем – только десятый ВИЧ-положительный знает свой диагноз, не исключено, что среди участников есть люди, которые в ближайшее время столкнутся с проблемами, вызванными ВИЧ.

Предложите участникам задуматься над тем, какова была бы их реакция и последующие действия, если бы они узнали, что затронуты проблемой ВИЧ.

Степень «соприкосновения» с проблемой участники могут выбрать сами. Предложите желающим высказаться по этому поводу.

Еще раз обратите внимание участников на последний рисунок. Если существует так много организаций, призванных решать проблему и взаимодействующих по этому поводу, то почему проблема остается, почему ВИЧ-инфекция продолжает распространяться? Попросите участников высказаться на эту тему.

Упражнение «Пирамида позиций» (15-20 мин)

–  –  –

Каждый из участников должен маркером поставить одну точку на пирамиде, а затем дать пояснения к своей позиции.

Тренер также может принять участие в упражнении, определяя и проясняя свою позицию.

«Парковка для вопросов» (5 мин) Перед подведением итогов дня обратите внимание участников на «парковку для вопросов».

Если на парковке остались вопросы, не освещенные за этот день, дайте соответствующие пояснения.

Если вопрос требует для ответа конфиденциальности или много времени, обсудите его с автором по завершении тренинга отдельно.

Если вопрос касается тем, освещение которых запланировано на последующие дни тренинга, предложите автору вопроса дождаться его рассмотрения.

Если вопрос требует большого объема дополнительной информации, предложите автору воспользоваться литературой, указанной в конце данного пособия или Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи».

Оценка итогов дня (20-25 мин)

Попросите всех участников подумать в течение пяти-шести минут и высказаться по следующим вопросам:

Сбылись ли ваши ожидания от сегодняшнего дня?

Что особенно понравилось/не понравилось?

Было ли трудно, некомфортно, неуютно во время тренинга? В какие моменты?

Была ли, на ваш взгляд, представленная информация полной?

Был ли первый день полезен практически?

Что для вас стало основным результатом сегодняшнего дня, что вы для себя из него «вынесете»?

Завершение работы (3-5 мин) Поблагодарите присутствующих за участие в тренинге. Напомните о времени начала второго дня занятий. Попрощайтесь до следующей встречи.

2 День второй. Тренер, группа и тренинг Второй день полностью посвящен теме тренинга как формы интерактивного обучения. В первой части дня – обсуждение принципов практического интерактивного обучения; материалом для этого может стать сравнение урока и тренинга как форм обучения. Далее от рассмотрения стилей обучения конкретного участника мы перейдем к обсуждению групповой динамики.

Вторая часть дня – это работа по «перемещению» участников на позицию тренера, выработка необходимых представлений и навыков тренерской работы.

Поскольку каждый участник, группа в целом и групповые процессы являются материалом для работы тренера, он должен четко представлять себе особенности этого материала.

Второй день мы условно разделили на два блока.

Задача такого разделения – акцентировать внимание участников на двух аспектах тренинга:

Психология и социология групповых процессов, взаимовлияние группы и ее членов (группа и человек в группе);

Выстраивание логики тренинга и управления группой на тренинге.

Данной тематике мы намеренно уделяем целый день, так как наш тренинг – это Тренинг для Тренеров, а не просто информационный семинар.

–  –  –

План-конспект Сессия 9. Создание среды для проведения тренинга Упражнение «Прогноз погоды» (10-15 мин) Перед началом тренинга предложите участникам по очереди составить прогноз своего настроения на этот день. Попросите их представить, какой погоде соответствует их настроение в данный момент и как будет меняться «погода» в течение дня. Для начала тренер может выполнить это упражнение сам.

Упражнение «Ретроспектива» (10-15 мин)

Для скорейшего включения в работу тренинга участники должны «вернуться» в тему. Попросите двоих-троих участников или всех по очереди вспомнить, что было вчера на занятиях, в хронологическом порядке, с утра и до вечера. Когда участники будут вспоминать момент принятия правил, обратите их внимание на необходимость соблюдения этих правил и сегодня. Ретроспектива позволит участникам легко следовать правилу, или принципу, тренинга – «здесь и теперь».

После завершения ретроспективы познакомьте участников с теми задачами, работе над которыми будет посвящен второй день тренинга.

Сессия 10. Интерактивное обучение.

Обучение в группе Работа в малых группах «Сравнение урока и тренинга» (15 мин) 2 Цель: рассмотреть сходства и различия урока и тренинга как форм обучения.

1. Разделите участников на две или три малые группы (не менее чем по пять-шесть человек).

Попросите группы сесть отдельными кружками.

2. Попросите участников поработать в течение двух-четырех минут самостоятельно. Задача

– сравнить урок и тренинг как формы обучения. С уроком знакомы все присутствующие.

Примером тренинга может служить первый день данного тренинга.

Участники должны сравнить урок и тренинг по следующим пунктам:

Роль обучающегося;

Мотивация к обучению;

Методы работы.

3. После самостоятельной работы попросите участников поработать над указанными пунктами в малых группах в течение трех-четырех минут.

4. По завершении работы попросите группы огласить результаты. Записывайте всё сказанное участниками в заранее приготовленную таблицу на флип-чарте.

–  –  –

5. После завершения работы обратите внимание участников на сходства и различия урока и тренинга. Ни одна из рассмотренных форм обучения не является лучше или хуже другой.

Каждая из них может быть как эффективной, так и малоэффективной.

6. Поскольку целью профилактических программ является не только повышение уровня информированности, но и изменение отношения, а в конечном счете – поведения, именно тренинг можно считать оптимальной обучающей формой, так как он позволяет отрабатывать практические поведенческие навыки.

Мозговой штурм «Принципы практического интерактивного обучения» (15 мин) Цель: сформулировать и рассмотреть принципы практического интерактивного обучения.

Попросите участников работать в уже сформированных подгруппах.

За пять-десять минут подгруппы должны выработать и записать принципы практического интерактивного обучения, которые, в том числе, позволяют отличить тренинг от других форм обучения.

По завершении работы в подгруппах попросите участников представить результаты. Записывайте сказанное на флип-чарте.

При обобщении выработанных правил используйте материалы из Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд. 1, п.

1.2, пп. «Технология «равный – равному» в профилактике ВИЧ/СПИДа»; разд. 2, п. 2.3, пп. «Проведение семинара-тренинга»; разд. 3, п. 3.2 «Основные методические принципы работы с группой»).

–  –  –

Цель: рассмотреть аспекты и особенности групповой работы, влияющие на ход тренинга; подготовить участников к обсуждению темы «Групповая динамика».

Необходимые материалы: комплекты квадратов-головоломок (15 частей) по числу команд (три-четыре комплекта).

–  –  –

2 Понравилось ли участникам работать в группе, или кому-то было бы комфортней работать в одиночку?

Попросите высказаться наблюдателей (5-7 мин).

Объясните участникам, что целью данной игры было:

Продемонстрировать, как изменяются отношения и взаимодействие в группе при совместной работе, как группы продвигаются к сотрудничеству, отлаживая взаимодействие;

Показать важность учета групповой динамики при организации и проведении тренинга.

Поясните участникам, что после перерыва предметом обсуждения станет «групповая динамика».

Беседа «Составляющие групповой динамики» (10 мин)

–  –  –

Составляющие групповой динамики Развитие доверия Участники чувствуют себя свободно, включаются в процесс и работают. Это идеальный вариант.

На самом деле степень доверия у членов группы может быть различной.

Не ждите, что подростки с первого момента станут доверять вам и остальным членам группы.

Будьте терпеливы, если встретите сопротивление. Помните, что доверительная обстановка возникает в группе не сразу; для нее требуются внимание и усилия тренера.

Групповая сплоченность (или чувство сплоченности) Показатель прочности, устойчивости отношений между участниками. Это сотрудничество, позитивный настрой и желание работать. Групповая сплоченность возникает только после совместных действий, откровенных обсуждений. Будет ваша группа сплоченной или нет? В половине случаев это зависит от вас, вашей подготовленности. Но очень часто имеют значение и другие обстоятельства, в частности, индивидуально-психологические характеристики членов группы.

Если у вас что-то не получается, можете обратиться к группе и честно рассказать о своих чувствах и переживаниях.

Лекция «Этапы групповой динамики» (15 мин) Материалы для включения в лекцию Мы уже говорили, что любая группа изменяется в ходе совместной деятельности. Представьте участникам одновременно групповую динамику команды при долгосрочной совместной деятельности (например – команда волонтеров) и динамику отношений внутри группы, принимающей участие в произвольном тренинге.

–  –  –

Этапы групповой динамики Знакомство участников с этапами становления команды/групповой динамики в тренинге и задачами тренера на каждом из этапов. Рассматриваются две линии: первая – этапы становления команды как длительный процесс командообразования; вторая – этапы групповой динамики в тренинге. Первая линия важна для участников как для руководителей команды добровольцев, вторая – как для тренеров.

–  –  –

Сессия 11. Стиль и ролевая позиция тренера Лекция «Групповая динамика.

Соотнесение групповой динамики и стилей тренера» (10 мин) Одновременно с рассмотрением этапов групповой динамики представьте участникам стили руководства и задачи тренера на разных этапах групповой динамики.

Мозговой штурм «Требования к тренеру» (10 мин) В течение пяти-семи минут участники в режиме мозгового штурма должны выработать/сформулировать требования к тренеру, работающему с подростками в сфере профилактики ВИЧ/СПИДа и сохранения репродуктивного здоровья, а также необходимые тренеру знания, умения и навыки.

Записывайте все предложения участников. По истечении времени перейдите к обобщению и подведению итогов. Используйте материалы из Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд. 2, п. 2.1 «Подготовка тренера к проведению семинара-тренинга»).

Мини-лекция «Функции и навыки тренера» (5-7 мин)

При подготовке данной лекции вы также можете воспользоваться материалом из Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд. 3, п.

3.2, пп. «Задачи тренера», п. 3.3, пп. «Оценка эффективности программы или занятия»).

Электронная презентация «Навыки общения» (5-7 мин) 0 Для представления вербальных и невербальных навыков общения тренера подготовьте электронную презентацию или заранее сделайте записи на флип-чарте.

–  –  –

Сессия 12. Стили обучения участников.

«Трудные» участники Работа в малых группах «Стили обучения» (30 мин) Цель: рассмотреть особенности различных стилей обучения; выработать рекомендации по организации работы с использованием каждого из них.

Этап 1 (5 мин) Раздайте участникам тест-таблицы «Стили обучения», которые были ими заполнены в предыдущий день тренинга. Попросите подсчитать очки. Для подсчета очков и определения стилей обучения участники должны выписать и подсчитать очки по каждой из вертикальных колонок (А, Б. В, Г) только для указанных рядов. Не все ряды учитываются в подсчете.

Тренер называет колонку и ряды, участники должны выписать и подсчитать очки.

Колонка А: ряды 2, 3, 4, 5, 7, 8/пропустите остальные ряды.

Колонка Б: ряды 1, 3, 6, 7, 8, 9/пропустите остальные ряды.

Колонка В: ряды 2, 3, 4, 5, 8, 9/пропустите остальные ряды.

Колонка Г: ряды 1, 3, 6, 7, 8, 9/пропустите остальные ряды.

После подсчета очков участники должны разделиться на группы: отдельно собираются те, у кого максимальное количество очков по колонке А, отдельно – те, у кого максимум по колонкам Б, В и Г соответственно.

Нет ничего страшного, если четыре группы окажутся неравномерными.

–  –  –

Попросите участников, совместно работая в получившихся малых группах, в течение десяти минут обсудить и продолжить следующие предложения:

Мы лучше всего обучаемся, когда… Мы понимаем или получаем обратную связь, когда… Вы можете заставить нас замолчать, настроить нас враждебно, когда…

–  –  –

Зачитайте участникам характеристики стилей обучения. После представления каждого из стилей совместно обсудите рекомендации тренеру по их использованию.

Расшифровка стилей обучения Делатели Высокий уровень очков в колонке А (ДЕЛАТЬ) отражает восприимчивый подход к обучению, полагающийся в суждениях на чувства и ощущения. Делатели склонны сопереживать и принимать во внимание мнения и чувства других людей. В общем, они не любят теоретические, обобщенные подходы и предпочитают рассматривать каждую ситуацию как особый случай. Лучше всего они учатся на конкретных ситуациях, в которых могут поучаствовать. Они склонны более доверять товарищам, менее – руководству и лучше всего обучаются при обратной связи и дискуссиях с коллегами.

Мыслители Высокий уровень очков в колонке Б (МЫСЛИТЬ) выдает аналитический, концептуальный подход к обучению, полагающийся в основном на логическое мышление и рациональную оценку.

Мыслители хорошо обучаются в ситуациях, подчеркивающих теоретические основы и систематический подход, а также могут обучаться самостоятельно при помощи пособий и инструкций.

Иногда они бывают разочарованы и получают мало пользы от таких неструктурированных методов обучения, как упражнения и ролевые игры.

2 Экспериментаторы Высокий уровень очков в колонке В (ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАТЬ) указывает на активную «практическую»

направленность в обучении, в основном полагающуюся на эксперимент. Экспериментаторы пробуют один метод, и, если он не работает, легко переключаются на другой. Таким образом, они легко адаптируются к различным учебным ситуациям. Однако легче всего они обучаются при помощи практических занятий, проектов, домашних заданий или работы в малых группах. Они не приветствуют такие пассивные учебные ситуации, как лекции, и являются в большей степени экспериментаторами.

Наблюдатели Высокий уровень очков в колонке В (НАБЛЮДАТЬ) характеризует склонный взвешивать все «за»

и «против», беспристрастный и восприимчивый стиль обучения. Наблюдатели в основном полагаются на внимательное изучение вопроса при принятии решений и хорошо себя чувствуют в таких учебных ситуациях, как лекция или изложение информации, которые позволяют им быть беспристрастными, объективными наблюдателями. И хотя они могут не принимать активного участия в дискуссиях, для них характерна особая спокойная манера обучения, они всегда улавливают тонкие нюансы, не замеченные представителями других стилей обучения.

Подводя итог, обратите внимание участников на то, что не бывает хорошего, лучшего или плохого стиля обучения. Основной вывод: тренер должен организовывать работу в тренинге, исходя из того, что среди участников есть люди с разными стилями обучения. Только учет особенностей каждого из стилей позволит эффективно работать с участниками.

Ролевая игра «Трудные» участники» (40 мин) Цель: продемонстрировать участникам тренинга различные варианты «трудных» участников.

1. Предложите шести участникам тренинга добровольно принять активное участие в ролевой игре. Изъявившие желание должны сесть на стулья в круг в центре комнаты, где проходит тренинг. Остальные участники должны образовать внешний круг на расстоянии не менее 1 м от внутреннего.

2. Зачитайте описание игровой ситуации: «Подружки – студентки первого курса института – разговаривают в комнате общежития. Хозяйка комнаты просит совета у своих подружек по поводу начала половой жизни и вопросов предохранения. У нее довольно близкие отношения с молодым человеком из ее группы, он уже не один раз намекал на желание вступить в сексуальные отношения».

3. Поясните всем участникам тренинга, что ролевая игра – это не театральная постановка и не школьная юмористическая сценка. Каждый из участников получает карточки с ролью. В карточках есть только общие указания на разыгрываемую ситуацию, отдельные характеристики роли. В карточках нет конкретных реплик и не указан порядок выступлений. Участники должны экспромтом разыгрывать «живой» разговор, отстаивать свою (ролевую) точку зрения, действовать в соответствии с игровой легендой.

4. Раздайте карточки с ролями участникам во внутреннем круге. Попросите их прочитать карточки, не показывая другим участникам. Прочитав карточки, участники должны придумать себе ролевые имена, написать их на стикере и приклеить на грудь. Если у участников возникнут вопросы, дайте им необходимые дополнительные пояснения.

5. Пока участники во внутреннем круге знакомятся с ролями, скажите остальным, что они выступят в роли наблюдателей. Наблюдатели должны только наблюдать, не комментировать, не подсказывать участникам реплики и не обсуждать происходящее.

6. Дайте инструкцию наблюдателям: «Ваша задача – наблюдать за происходящим. В ходе игры вы можете делать пометки в блокноте. Каждый из активных участников наделен некой особенностью/«трудностью», которая делает его участие в обсуждении деструктивным и которая мешала бы добиться позитивных запланированных результатов, окажись в группе такой участник. Вы должны следить за тем, кто как участвует в общем обсуждении, и определить, в чем «трудность» каждого из участников».

7. Объявите, что игра будет продолжаться семь минут. Дайте команду участникам начинать разыгрывать свои роли.

8. Следите за происходящим. Позвольте всем участникам «продемонстрировать» свою роль. Не прерывайте игру в случае, если участники активно «вошли» в роль и находятся на пике обсуждения. Даже если время истекло, вы можете, не говоря об этом участникам, добавить еще две-три минуты.

9. Объявите о завершении игры. Попросите исполнителей ролей открепить ролевые имена и сесть в общий круг.

10. Попросите непосредственных участников игры начать её обсуждение (не более 5-6 мин).

Каждый из них должен ответить на ряд вопросов, не указывая на роль:

Понравилось ли вам участвовать в ролевой игре?

Легко ли было играть?

Получилось ли воплотить роль?

В чем были трудности?

11. После того как выступят непосредственные участники игры, предложите всем остальным принять участие в дальнейшем обсуждении (не более 10 мин). Используйте наводящие вопросы:

Реальна ли эта ситуация среди подростков?

Кто был наиболее убедителен в доводах и аргументах?

Верная или неверная информация звучала?

Какие мифы о сексуальных отношениях были озвучены?

Какие заключения и выводы делали участники во время игры?

Какая позиция «перевесила» остальные во время игры?

Чем, скорее всего, может закончиться эта ситуация в жизни?

12. После обсуждения игровой ситуации перейдите к тренинговой рефлексии ролей (10 мин).

Предложите наблюдателям высказать свое мнение относительно того, какой именно «трудностью» была наделена каждая из ролей.

Описание ролей

Говорунья Вы явный лидер любого обсуждения или дискуссии среди ваших подруг. Обычно вы лидируете как в учебе, так и в обычной жизни. Именно за вами бывает последнее слово. Вы ведете все девичьи посиделки, споры, разговоры. Вы очень много говорите. Когда сегодня одна из подруг пригласила вас поболтать, что называется, «о своем, о женском», вы были готовы ко всему, но только не к теме сексуальных отношений. У вас не очень богатый опыт в этом отношении, а если быть честной до конца – его просто нет. Но вы не должны упасть в грязь лицом, вы должны управлять дискуссией, лидировать в ней. Если будет необходимо, вы что-нибудь придумаете, соврете, скажете, что нечто подобное с вами уже происходило.

Любимые фразы:

«Я считаю, что буду права, если скажу...», «То, что я делаю всегда,...», «Я..»

Ворчунья Вы просто ворчунья. Такой любитель критики, как вы, создает группе значительные трудности, так как вы рассматриваете каждую дискуссию как возможность обнародовать жалобы о своей трудной жизни, о парнях-предателях, с которыми вы встречались (они все вас бросили, не со всеми из них вы даже целовались), о злых преподавателях, о мерзавцах-одногруппниках, в которых вы влюбляетесь, а они не реагируют... На самом деле это может быть недовольство чем угодно. Вы постоянно ворчите, жалуетесь на жизнь, людей и обстоятельства. У вас уже был сексуальный опыт, к сожалению, неудачный. Это дает вам право предполагать две вещи: «все мужики козлы», и «в сексе ничего хорошего нет».

Любимые фразы:

«Проблема в том...», «Ну ладно, это все прекрасно...», «Но...»

Фома неверующий Именно вы пригласили всех к себе в общежитие для того, чтобы посоветоваться по поводу начала половой жизни и вопросов предохранения. У вас довольно близкие отношения с молодым человеком из группы, он уже не один раз намекал на желание вступить в сексуальные отношения. Вас волнует множество вопросов: Вступать или не вступать? А вдруг он вас сразу же бросит? Не примет ли он вас за слишком ветреную и распутную? А если вступать, то как предохраняться? Какие таблетки лучше? И вообще, с первого раза забеременеть можно? Может, лучше презерватив? А как его надевают? Как ему сказать про презерватив? Вдруг он подумает, что вы больны? А у кого, девчонки, уже было? Это не больно? А вдруг презерватив порвется? А может, и таблетки и презерватив одновременно? Но главное в том, что вы – Фома неверующий. Вы сомневаетесь и не верите ничему и никому. Ваш скептицизм распространяется на все.

Любимые фразы:

«Это никогда не получится», «Я не верю, что …», «Вы пробовали делать так раньше, у вас точно все получилось?»

Цветочек Вы очень застенчивы и скромны. Вы недавно приехали в город из деревни, где были пай-девочкой. Вас назвали «Цветочек», потому что, отделенная от подружек и похожая на декоративное растение, вы вносите очень маленький вклад в обсуждение, разве что придаете ему некий колорит. У вас еще не было сексуальных контактов, да и парня у вас никогда не было. Вы планируете с этим подождать еще года четыре до окончания института или лет семь – до окончания аспирантуры.

Вам пока нечего сказать по теме обсуждения, и поэтому вы молчите.

Любимые фразы:

«Извините», «Не знаю», «Нет», «Может быть»

Актриса Актрисой вас зовут за глаза, а иногда и открыто, почти все, кто вас знает. Вы веселая, смешливая, немного легкомысленная, слегка распущенная особа. Вы любите пошутить и посмеяться. Вы довольно опытны в отношениях с мужчинами. Вам кажется, что в этом (в отношениях) нет никаких проблем. Вы очень легко относитесь к теме секса. Готовы поговорить на эту тему, а заодно посмеяться и «поприкалываться» над неопытными подружками. У вас припасена веселая шутка на любой случай жизни.

Любимые фразы:

«Это напоминает мне...», «Хотите расскажу анекдот, слушайте…», «Представляете…», «Слушайте, что со мной было…» (следует рассказ, в котором правда скрыта за небылицами).

Собеседница Вам есть что сказать по теме обсуждения, но тема не позволяет вам делать это громко и публично.

Дело даже не в теме. Вы просто привыкли общаться в очень, ну очень узкой компании – только вы и одна из подруг. Поэтому в ходе обсуждения вы пытаетесь завести разговор, но не со всеми сразу, а по очереди с каждой из подружек. Вы готовы «с глазу на глаз» шепотом обсуждать эту тему с подругами. Вы пытаетесь заговорить отдельно с каждой, причем делая из этого большой секрет.

Если необходимо, вы можете просить кого-нибудь поменяться с вами местами, чтобы вы могли поболтать «наедине» с очередной подругой.

–  –  –

Упражнение-разминка (7-10 мин) Работа в малых группах «Трудные» участники» (20 мин) Цель: выработать рекомендации по работе с «трудными» участниками тренинга.

Разделите участников на три подгруппы, которые должны сесть в отдельные кружки. Раздайте подгруппам по две карточки с описанием ролей прошедшей ролевой игры.

Попросите подгруппы в течение десяти минут в соответствии с полученными ими карточками обсудить следующие вопросы:

Что может являться причиной демонстрируемого участником поведения?

Что можно посоветовать тренеру при работе с таким участником?

После завершения работы в подгруппах попросите участников представить результаты, обсудите выработанные рекомендации (10 мин).

В ходе обсуждения важно донести до участников несколько основных особенностей работы с «трудными» участниками:

«Трудными» они могут являться только с точки зрения тренера.

Для такого поведения обязательно существует причина.

Тренер должен принимать всех участников такими, какие они есть.

Тренер должен быть предельно вежлив в любой ситуации.

Напоминайте участникам о правилах работы.

Один из основных принципов (правил) тренинга – добровольность участия.

НИКОГДА не защищайтесь, если вас критикуют. Просто выслушайте и отметьте, что это личное мнение. Объяснитесь, если необходимо, но никогда не оправдывайтесь.

НИКОГДА не унижайте участников. Попытайтесь использовать или связать со своими предыдущими высказываниями то, что говорит тот или иной человек: возможно, это явится его позитивным вкладом в работу группы.

Постарайтесь привлечь на свою сторону других членов группы, дайте возможность группе влиять на «трудного» участника.

Тренер не должен пытаться давить на участника или манипулировать им.

Сделайте «трудного» партнером, поговорите с ним наедине во время перерыва или перед очередным занятием.

Не нужно заставлять участника выполнять не свойственную ему роль.

Перед тренером (по крайней мере, в тренинге по профилактике) не стоит задача коррекции «трудного» поведения участников.

Основная задача тренера при работе с «трудными» участниками – минимизировать их деструктивное влияние на конечный результат работы группы.

Несмотря на все сказанное, тренинг есть тренинг, правила есть правила. Если этого требует ситуация, тренер должен быть строг и может/должен поступать с участниками принципиально и жестко (вплоть до требования покинуть тренинг при неоднократном и злостном нарушении правил).

Сессия 13. Методы интерактивного обучения Работа в малых группах «Методы интерактивного обучения» (20 мин) Цель: рассмотреть различные методы интерактивного обучения, особенности их применения на практике, сильные и слабые стороны.

Разбейте участников на три подгруппы. Предложите им рассмотреть особенности и различные аспекты отдельных методов интерактивного обучения: лекции, ролевой игры и работы в малых группах.

За десять минут участники должны обсудить эти методы по следующим пунктам:

Определение.

Принципиальные отличия от других методов.

Особенности применения.

Плюсы и минусы.

Количество участников.

Первая подгруппа – лекция/презентация.

Вторая подгруппа – ролевая игра.

Третья подгруппа – обсуждение в малых группах.

После завершения работы в подгруппах попросите участников представить результаты работы.

При подведении итогов работы выделите основные особенности организации и проведения рассматриваемых методов работы с группой.

Лекция «Эффективность методов работы с группой» (10 мин) Существует так называемая «пирамида познания», которая показывает, что чем сильнее вовлечены обучаемые в процесс познания, тем больше информации и навыков ими усваивается.

Лекция (5% усвоения) – это словесное изложение материала по конкретной теме одним человеком. Лекция – наиболее быстрый способ предоставления необходимой информации неограниченному количеству слушателей. Недостатком лекции является то, что она ставит участника в пассивную позицию слушателя. Поэтому лекционные блоки лучше всего сопровождать таблицами, слайдами, наглядными схемами. Необходимо чередовать лекции с дискуссиями, ролевыми играми и др.

Чтение (10% усвоения) – хорошо забытое многими молодыми людьми занятие. Индивидуальное или групповое чтение – необходимый метод обучения, но, как и лекция, недостаточно эффективный. Может быть эффективным в сочетании с другими методами обучения. Его можно использовать в качестве домашнего задания.

Аудио-визуальные средства (20% усвоения). Люди любят смотреть кино, слушать радио.

Поэтому просмотр или прослушивание талантливого произведения – замечательный способ эмоционального переживания информации. Демонстрация фильмов и слайдов может помочь тренеру сделать процесс донесения информации более красочным, простым и интересным.

Использование наглядных пособий (30% усвоения).

С помощью наглядных пособий тренер помогает участникам запоминать и усваивать информацию, задействуя все каналы восприятия:

зрение, слух, осязание и обоняние. Наглядные пособия для семинаров могут быть самого разного плана: диаграммы, слайды, макеты, модели, раздаточный материал, буклеты, плакаты...

Обучение практикой действия (70% усвоения) – это ролевые игры, проигрывание ситуа

–  –  –

Сессия 14. Структура тренинга Лекция «Структура профилактического тренинга» (40 мин) Поскольку первый день семинара является типичным примером независимого тренинга по проблеме ВИЧ/СПИДа, его вполне можно использовать в качестве иллюстрации при проведении данной лекции.

Введение (5% рабочего времени) Этот этап включает в себя краткое представление целей и задач семинара, организаторов, приглашенных гостей, официальное открытие.

Цели и задачи тренинга всегда объявляет тренер.

Этап 1. Знакомство (5% рабочего времени) Участники присматриваются к тренеру и друг к другу.

Это период установления и налаживания контактов между тренером и участниками, а также между самими участниками. Тренер первым представляется аудитории. Обычно тренера, так же как и участников, зовут просто по имени. На «вы» или на «ты»

– решает сам тренер. Отчество применять не рекомендуется, потому что это может мешать работе «на равных». Применение отчества возможно лишь в отдельных случаях, если тренер является обладателем особого статуса (например, классный руководитель участников или намного их старше).

После приветствия и представления тренера используется какое-либо упражнение на знакомство.

Если в одной и той же группе проходит серия тренингов, во время второй, третьей и последующих встреч данный этап называется «Приветствие»; он проводится для восстановления в памяти имен участников и создания рабочей атмосферы.

Этап 2. Ожидания участников (3-5% рабочего времени)

На данном этапе участники высказывают свои ожидания от семинара. Это очень важный этап, особенно для первого из серии тренинга. Фактически это первая обратная связь от участников, пока не по поводу самого тренинга, а по поводу его подготовительной части.

Данный этап можно провести по-разному: высказывания по кругу, работа в парах или малых группах с последующим вынесением на общую группу.

Возможные формулировки вопросов:

Что вам сказали о тренинге?

Зачем вы пришли на тренинг?

Чего вы ожидаете от тренинга?

Что вы хотели бы узнать в ходе тренинга?

–  –  –

Этап 4. Оценка уровня информированности (5-10% рабочего времени) Чтобы не повторять во время семинара информацию, которая участникам уже хорошо известна, тренер должен оценить уровень информированности участников.

Можно задать вопросы, организовать анкетирование или провести упражнение на выявление пробелов в знаниях (например, упражнение «Живая диаграмма»).

Этап 5. Актуализация проблемы (10-30% рабочего времени)

Задача этого этапа – сделать проблему актуальной и значимой для каждого участника.

На данном этапе можно использовать такие игры и упражнения, как «Ассоциации», «5 секунд» и др. (Пособие для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи», разд. 5, п. 5.2.1 «Актуализация проблемы ВИЧ/СПИДа. Динамика развития эпидемии»).

Этап 6. Информационный блок (20-40% рабочего времени)

Информационный блок может быть разбит на несколько логически завершенных частей, которые распределены по всему тренингу или разнесены по разным тренингам программы. Для представления информации используются не только лекции, но и дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры и др.

–  –  –

Этап 7. Приобретение практических навыков (20-60% рабочего времени) Конечной целью всех профилактических программ является изменение рискованного поведения подростков на менее опасное (самое идеальное – на безопасное).

Без приобретения участниками практических навыков продвижение к поставленной цели невозможно.

Самая подходящая методика для получения практических навыков – ролевые игры.

Необходимо отметить, что информационный блок, этапы актуализации и выработки навыков имеют достаточно пластичную структуру. У них нет четких временных рамок и порядка следования, они накладываются друг на друга, идут параллельно.

Этап 8. Завершение работы.

Получение обратной связи (5% рабочего времени)

Задачи данного этапа:

Подвести итоги семинара;

Выяснить, сбылись ли ожидания участников.

Для данного этапа подойдут опрос, беседа или анкетирование. Завершается работа прощанием.

Беседа с участниками, ответы на вопросы. Парковка вопросов (10 мин) Тренинг пересек свой «экватор» (середину). У участников наверняка накопились вопросы по поводу последнего материала и, возможно, по поводу материала вчерашнего дня. Могли появиться вопросы на «парковке».

–  –  –

Упражнение-разминка (5 мин) Сессия 15. Дизайн тренинга Лекция «Дизайн тренинга» (30 мин) Материалы для включения в лекцию Памятка 1. Требования к местам проведения тренинга и размещения участников До начала тренинга необходимо всегда проверять помещение, в котором он будет проводиться.

По возможности это лучше сделать лично, с посещением места и поиском ответов на вопросы, представленные ниже.

Комнаты для тренинга (общие требования) Сколько комнат доступно?

Требуются ли смежные комнаты?

Если да, то сколько?

Какое имеется оборудование?

Какое оборудование можно использовать для тренинга?

Какие отвлекающие внимание факторы могут возникнуть?

0 Комнаты для тренинга (особые требования)

Имеет ли выбранная комната:

Достаточное электрическое или естественное освещение;

Жалюзи/шторы, пригодные для обеспечения затемнения;

Адекватное отопление и хорошо работающий кондиционер;

Комфортные стулья, только стулья, стулья и столы;

Достаточное количество электрических розеток (если они имеются - находятся ли они в удобных местах; понадобится ли удлинитель);

Достаточно места для вас, вашей группы, работы в малых группах, для вашего оборудования.

Комнаты для тренинга (оборудование)

Какое оборудование присутствует в комнате:

Флип-чарт(ы);

Подставки для флип-чарта(ов);

Белые магнитно-маркерные доски;

Проекторы электронных презентаций;

Видеомагнитофон;

Телевизор;

Видеокамера;

Магнитофон;

Удлинители;

Особые приспособления.

Памятка 2. Список материалов (перед началом программы)

Не все перечисленные ниже предметы понадобятся для любого курса, но все же стоит проверить комплект принадлежностей, используя ваш собственный список. В этот список нужно также включить инструкции, которые напоминают о том, что все используемое оборудование должно подлежать замене, а на случай утери или выхода некоторых деталей из строя необходимо указать имя и номер телефона человека, который занимается их ремонтом и восстановлением.

Принадлежности для письма Маркеры различных цветов и с широким пером для флип-чартов (4-6 цветов).

Маркеры различных цветов для белых досок и специальная губка для стирания надписей (маркеры на водной основе).

Выделители.

Запасные шариковые ручки.

Запасные карандаши с ластиками.

Памятка 3. Список средств аудио- и визуального сопровождения (перед началом программы) Ноутбук Есть ли шнур для подключения к сети питания.

Заряжена ли внутренняя батарея.

Сохранены ли все необходимые презентации и материалы.

Подходят ли разъемы к соединительным проводам проектора.

Правильно ли настроен двойной экран (ноутбук/проектор).

–  –  –

Видеоаппаратура

Видеомагнитофон:

Проверьте совместимость с источниками питания и с монитором;

Проверьте исправность дистанционного управления;

Проверьте батарейки в пульте дистанционного управления.

Видеокассеты:

Если кассеты записаны и уже использовались, проверьте, перемотаны ли они, сохранна ли запись;

Если кассеты чистые, проверьте, хватит ли их длительности для ваших целей (30, 60, 90, 180 мин).

Видеокамера:

Вспомните, умеете ли вы с ней обращаться;

Нужны ли специальные кассеты для записи;

Заряжена ли батарейка;

Проверьте все настройки.

Телевизор/Монитор:

Настроен ли он;

Есть ли соединительные провода;

Достаточного ли размера экран.

Флип-чарт Блокноты.

Если флип-чарт предварительно не заполнялся, проверьте, хватит ли бумаги, качественная ли она.

Если флип-чарт предварительно подготовлен к работе, проверьте записи на наличие ошибок.

Исправна ли подставка.

Разноцветные маркеры.

Сессия 16. Оценка тренинга Мозговой штурм «Критерии и механизмы оценки тренинга» (20 мин) Цель: выработать и обсудить возможные критерии и механизмы оценки профилактического тренинга.

Для проведения тренинга разбейте группу на две подгруппы.

2 Этап 1 В течение пяти-семи минут подгруппы должны дать ответ на вопрос: «По каким критериям можно оценить процесс проведения и результаты тренинга?».

Этап 2 В течение пяти-семи минут подгруппы должны дать ответ на вопросы: «Что может явиться показателем по выработанным вами критериям?», «Какими методами можно выявить и отследить эти показатели?».

Например, критерием оценки тренинга как процесса могут явиться чувства комфорта и безопасности, испытанные участниками во время тренинга. Показателем по данному критерию может стать оценка в анкете конкретным участником своего положительного эмоционального состояния на тренинге, а также количество подобных оценок, данных остальными участниками. Критерием оценки результативности тренинга может, например, быть уровень информированности подростков по вопросам ВИЧ-инфекции. Показателем по данному критерию может стать разница количества правильных ответов по тесту, данных участниками группы до тренинга и после него.

Этап 3 Попросите подгруппы представить результаты работы (каждая подгруппа в течение трех-четырех минут).

Лекция «Оценка тренинга/программы» (20 мин) Для подготовки к лекции по данному вопросу вы можете использовать Пособие для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд. 3, п. 3.3, пп. «Оценка эффективности программы или занятия»). Также в приложении «Багаж тренера»

указанного пособия описываются некоторые процедуры и методики как оценки учебной программы в целом, так и получения обратной связи по конкретному занятию.

Материал для включения в лекцию

Схема анализа

1. Выполнен ли план тренинга? Что удалось выполнить?

2. Какие блоки и упражнения тренинга были наиболее важными:

Какую задачу решали;

Основные составляющие этого блока или упражнения;

В направлении ли решения задачи был продуман и осуществлен ход упражнения;

Как действовали в этом упражнении участники (активно, пассивно, слушали, смотрели);

Отношение ребят к упражнению.

3. Как реагировали ребята в ходе тренинга (были внимательны, смеялись, отвлекались, задумывались, переживали, и т.д.)? Приходилось ли вносить коррективы в ход тренинга?

4. Каков эффект тренинга? Какие чувства он вызывал? Над чем заставил задуматься?

5. Что не удалось? По какой причине (нехватка времени, участники отказались выполнять упражнение, упражнение не укладывалось в логику тренинга и т.д.).

В дневнике могут вестись записи по возникшим в ходе тренинга сложным или конфликтным ситуациям.

–  –  –

Оценка итогов дня (10-15 мин) Попросите всех участников в течение пяти-шести минут заполнить Анкету оценки занятия.

Вопросы анкеты Что вам сегодня понравилось больше всего?

Что вам не понравилось?

Что, по-вашему, было наиболее полезным для вас и почему?

Какие вопросы остались для вас неясными?

Завершение работы (3-5 мин) Поблагодарите участников за участие в тренинге. Напомните о времени начала третьего дня тренинга.

День третий. Профилактические программы.

Технология «равный – равному»

В ходе этого дня участники познакомятся с основными аспектами построения и реализации профилактических программ, феноменом волонтерства, циклом работы волонтеров, обсудят принцип «равный – равному».

Завершающим этапом станет подведение итогов тренинга.

Программа

–  –  –

Сессия 17. Создание среды для проведения тренинга Упражнение «Прогноз погоды» (5-7 мин) Упражнение «Ретроспектива» (5-7 мин) Игра-разминка (5 мин) Сессия 18.

Информация о подходах и стратегиях профилактических программ Лекция-беседа «Информация о подходах и стратегиях профилактических программ»

Должны быть рассмотрены следующие вопросы:

Профилактика.

Принципы построения профилактических программ.

Стратегии и подходы профилактики.

Стадии изменения поведения.

При подготовке и проведении лекции воспользуйтесь материалами Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд. 1, п. 1.1 «Профилактика»).

Лекция «Программы профилактики, их эффективность» (10 мин) Материалы для включения в лекцию Организуя программы профилактики ВИЧ-инфекции среди подростков и молодежи, тренер может встретить противодействие со стороны взрослых. Оно обусловлено различными аспектами, в том числе рассматриваемыми в Пособии для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд. 1, п. 1.3, пп. «Некоторые аспекты взаимодействия с учителями и родителями»). Тема ВИЧ-инфекции сопряжена с обсуждением тем сексуальности, сексуальных отношений, контрацепции, которые можно назвать «закрытыми» или «табуированными» для обсуждения в представлении многих взрослых людей.

Различные проведенные исследования показывают, что молодежь сегодня хорошо знает:

Что такое ВИЧ;

Как передается ВИЧ-инфекция;

Что презерватив защищает от ВИЧ-инфекции при сексуальном контакте;

Что беспорядочные незащищенные половые контакты повышают риск заражения ВИЧинфекцией.

При этом молодежь не знает:

Как ВИЧ-инфекция не предается;

Что ВИЧ+ человек продолжительное время может вести активный образ жизни, трудиться и при этом быть абсолютно безопасным для окружающих в плане ВИЧ-инфицирования при бытовых контактах;

Что ВИЧ+ беременная женщина может родить не инфицированного ВИЧ ребенка;

Что только качественные презервативы, только при правильном и постоянном их использовании могут быть надежным средством защиты от ВИЧ при сексуальном контакте.

У молодежи сохраняются стереотипы, что:

ВИЧ+ люди – это обязательно ПИН или КСР;

Презерватив – это признак недоверия к партнеру.

Демонстрируя знания о проблеме и о презервативе как средстве предохранения, молодежь упорно продолжает вступать в свой первый сексуальный контакт в возрасте от 15 до 18 лет, практиковать незащищенные половые контакты, беспорядочные половые связи.

Учитывая все вышесказанное, сегодняшние программы профилактики ВИЧ-инфекции могут быть эффективными, если они не просто дают информацию о проблеме, но и работают над формированием навыков безопасного сексуального поведения, пропагандируя при этом воздержание и верность, непременно обращают внимание молодежи на необходимость постоянного, правильного использования качественных презервативов. Для многих родителей и педагогов презерватив не являлся и не является элементом сексуальной культуры. Поэтому одна из задач профилактических программ – формирование в обществе культуры сексуальных отношений, неотъемлемым элементом которой должно стать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью любимого человека, а значит, и обязательное использование презерватива.

Необходимость широкого просвещения молодежи отмечена также в различных документах и выступлениях авторитетных организаций, политиков, врачей. Выдержки из некоторых приведены ниже:

Программа неотложных мер государств-участников Содружества Независимых Государств по противодействию эпидемии ВИЧ/СПИДа, 2002 г.

Внедрить во всех учреждениях системы образования дифференцированные программы формирования у молодежи навыков здорового образа жизни, обучения методам защиты от заражения ВИЧ/СПИД, отрицательного отношения к наркотикам (п. 7).

Развивать с соблюдением культурных, национальных, религиозных традиций и этических норм методы работы по предотвращению распространения ВИЧ/СПИД, уделяя особое внимание информированию населения, прежде всего молодежи… (п. 21).

Доклад «О глобальной эпидемии СПИДа», Объединенная программа ООН по ВИЧ/СПИДу, 2004 г.

IV. Расширение масштабов комплексной профилактики ВИЧ.

Комплексная профилактика.

Ключевые элементы комплексной профилактики ВИЧ включают:

Просвещение и информирование по вопросам СПИДа;

Программы, направленные на изменение поведения, особенно для молодежи и групп населения, которым грозит повышенный риск инфицирования ВИЧ, а также для людей, живущих с ВИЧ/СПИДом;

Пропаганду мужских и женских презервативов как средства защиты, а также пропаганду воздержания, верности и снижения числа сексуальных партнеров.

«Эпидемия в России продолжается, и достаточно интенсивно»

В.В. Покровский, руководитель Федерального научно-методического центра по профилактике и борьбе со СПИДом. Журнал «Круглый стол», №3, 2004 г.

«…важно другое – в эпидемии в настоящее время идет перелом, причем перелом в худшую сторону. Дело в том, что уже почти 20 % новых случаев – это люди, заразившиеся половым путем.

К сожалению, слишком часто эпидемию ВИЧ/СПИДа в России нам преподносят как исключительно связанную с потреблением наркотиков. А это неправда. На каком-то этапе эта группа действительно вырвалась вперед, но сейчас все изменилось – половой путь передачи ВИЧ-инфекции растет. В некоторых регионах половым путем заражены до половины людей, зарегистрированных в прошлом году.

…Тогда к 2008 году у нас будет примерно 380 тысяч уже больных СПИДом, и, возможно, людей, уже умерших. И умрут, в основном, молодые люди. У нас сейчас заражаются в 15-18 лет, и такие случаи довольно частые. Соответственно смерть наступит в 25-28, то есть как раз к получению высшего образования. Таким образом, если рассматривать эту проблему не только с точки зрения болезни и смерти, но и с экономической, то все затраты, которые ушли на их подготовку, не оправдаются. Умрут самые молодые, трудоспособные люди, и это, соответственно, создаст дефицит в рабочей силе.»

Генеральная Ассамблея ООН, Экономический и Социальный Совет, Всемирный доклад по вопросам молодежи, 2005 г.

24. Политика и программы вмешательства на национальном и местном уровнях должны предусматривать жизненно важную информацию и просвещение о ВИЧ/СПИДе, которые дадут молодым людям возможность сделать выбор и принять решение о своем здоровье…

67. Молодежь выступила за расширение доступа к национальным и международным ресурсам с целью разработки программ формального и неформального просвещения по ВИЧ/СПИДу, наркомании, гигиене половой жизни, репродуктивному и психическому здоровью. Правительствам необходимо содействовать расширению доступа молодежи к санитарно-гигиенической информации, медицинской помощи и услугам в области гигиены половой жизни и репродуктивного здоровья.

Дискуссия в мини-группах «Безопасное сексуальное поведение» (20 мин) Цель: рассмотреть разницу в понятиях «интимный» и «сексуальный» (не говорите сразу об этом участникам).

–  –  –

Разделите участников на три команды. Дайте задание каждой команде так, чтобы его не слышали участники других команд.

Первая команда: «Дать определения понятиям «интимность» и «интимные отношения».

Вторая команда: «Дать определения понятиям «сексуальность» и «сексуальные отношения».

Третья команда: «Сравнить понятия «интимные отношения» и «сексуальные отношения».

На выполнение задания дайте командам пять минут.

–  –  –

Обсуждение итогов работы команд (10 мин). В ходе обсуждения попросите участников рассмотреть следующие вопросы:

«Интимный» и «сексуальный» – это одно и то же?

Почему многие думают, что это идентичные понятия?

Можно ли в рамках профилактических программ говорить с подростками об интимных отношениях? А о сексуальных?

Если говорить о сексуальных отношениях, то начиная с какого возраста?

Если говорить о сексуальных отношениях, то о чем конкретно надо говорить?

Нужно ли говорить о сексуальных отношениях отдельно с мальчиками и отдельно с девочками? В каких случаях?

Как и что можно говорить, чтобы не вызвать «нездоровый» интерес? Можно ли вызвать интерес, когда он уже есть?

Лекция «Безопасное сексуальное поведение» (10 мин)

Пропаганда безопасного сексуального поведения является одним из основных элементов профилактических программ. Познакомьте участников с правилами безопасного сексуального поведения (БСП) и их интерпретацией.

При проведении дискуссии и данной лекции воспользуйтесь материалами Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд. 4, п.п. 4.1.5 «Способы защиты от заражения ВИЧинфекцией»; 4.3 «Особенности обсуждения темы «ВИЧ и сексуальные отношения», 4.6 «Психология общения, взаимоотношения и сексуального поведения в подростковой среде).

Перерыв (15 мин) Игра-разминка (5 мин) Дискуссия в мини-группах «Субъекты профилактики» (30 мин) Цель: продемонстрировать участникам положительные моменты использования подростковдобровольцев для организации профилактических мероприятий среди сверстников; рассмотреть возможные трудности при организации взрослыми профилактических мероприятий среди подростков.

Разделите участников на три мини-группы.

Этап 1 Попросите мини-группы в течение пяти-семи минут поработать над вопросом «Почему взрослые выступают «за» или «против» программ сексуального просвещения подростков?».

Этап 2 Попросите участников представить итоги работы в мини-группах (5-7 мин). Запишите на один флип-чарт вверху высказывания «за», внизу – «против».

Этап 3 Рассмотрите каждый из аргументов «за» и «против». Останутся ли они «на своем месте», если в качестве субъекта профилактической работы будет выступать подросток-волонтер? (5-7 мин) 5 Замечание: Очень часто при обсуждении данного вопроса участники путают/смешивают два понятия – «специалист» и «компетентный человек». Для понимания того, что каждый из участников хочет сказать, какой смысл вкладывает в то или иное свое высказывание, необходимо в ходе работы дать определение этим понятиям. Например: специалист – человек, имеющий специальное образование, работающий по проблеме ВИЧ/СПИДа в соответствии со своими служебными обязанностями; компетентный человек – человек, свободно владеющий темой ВИЧ/СПИДа, имеющий опыт профилактической работы, способный эффективно работать по данной тематике в профилактических программах. Таким образом, эти два понятия могут пересекаться, а могут и не пересекаться. Так, специалист не обязательно компетентен, а компетентный человек – не обязательно специалист.

При подготовке и проведении завершающего обсуждения воспользуйтесь материалами Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд. 1, п. 1.3, пп. «Некоторые аспекты взаимодействия с учителями и родителями», разд. 3, п. 3.1 «Некоторые психологические особенности подростков»).

Сессия 19. Волонтерское движение.

Истоки и перспективы Лекция «История волонтерства. Мотивация волонтеров» (20 мин) При подготовке и проведении лекции воспользуйтесь материалами Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд.

1, п. 1.2 «Участие молодежи в волонтерских профилактических программах», разд. 2, п. 2.5 «Дополнительное обучение волонтеров»).

Дискуссия в мини-группах «Что такое принцип «равный – равному» (10 мин) Цель: рассмотреть различия в понятиях «обучение на равных» и «обучение по принципу «равный

– равному».

–  –  –

Разделите группу на две подгруппы. Попросите участников в течение трех-пяти минут поработать над вопросами «Как вы понимаете принцип «равный – равному»?», «Кто, кому и в чем равен?»

–  –  –

Представление результатов работы в подгруппах.

Основным результатом данной дискуссии должно стать понимание участниками различий в понятиях «обучение на равных» и «обучение по принципу «равный – равному».

Сессия 20. Сопровождение деятельности волонтеров Для представления данной сессии используйте материалы Пособия для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи» (разд.

2 «Цикл подготовки волонтера: от набора до самостоятельной деятельности»).

Лекция «Цикл работы с волонтерами» (30 мин) Цикл работы с волонтерами Заранее нарисуйте на флип-чарте схему подготовки волонтеров к работе по профилактике ВИЧ/ СПИДа в молодежной среде с использованием технологии «равный – равному» (Пособие для тренеров «Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи», разд. 2 «Цикл подготовки волонтера: от набора до самостоятельной деятельности»).

Познакомьте участников с последовательностью элементов схемы.

Модели реализации профилактических программ, использующих технологию «равный – равному»

Материалы для включения в лекцию Модель №1 Тренер (или организация), работающий в проектах развития волонтерского движения в сфере профилактики, самостоятельно реализует весь цикл – от набора волонтеров до организации и обеспечения их самостоятельной работы. После завершения основной части обучения тренер и волонтеры могут работать, что называется, «на выезде». Принимая заявки на работу от различных образовательных учреждений, учреждений социальной защиты, загородных оздоровительных лагерей и т.д., волонтеры могут проводить тренинги и семинары для сверстников, находящихся (обучающихся или временно проживающих) в этих учреждениях.

Данная модель имеет ряд недостатков, например:

Трудности с набором волонтеров;

Проблемы с «трудоустройством» волонтеров;

Возможные проблемы во взаимоотношениях волонтеров с администрацией тех образовательных учреждений, где они обучаются (в связи с пропуском занятий или снижением успеваемости).

Модель №2 Тренер работает как Центр подготовки волонтеров (ЦПВ). В данном случае ЦПВ реализует цикл работы с волонтерами совместно с организациями, заинтересованными в работе волонтеров профилактических программ на их базе. ЦПВ и заинтересованная организация распределяют между собой отдельные его шаги/элементы. Так, организация осуществляет подбор потенциальных волонтеров из своих подопечных, направляет их на обучение в ЦПВ. По завершении полной подготовки ЦПВ направляет волонтеров для работы в рекомендовавшую их организацию, а организация берет на себя функции администрирования работы волонтеров на своей базе. При этом поддерживается постоянная связь ЦПВ с организацией. ЦПВ осуществляет дальнейшее сопровождение деятельности волонтеров.

Данная модель имеет больше положительных моментов, чем отрицательных:

Познакомившись с идеей и сутью работы волонтеров, представитель заинтересованной организации (например, профессионального училища) может провести качественный отбор волонтеров для направления на обучение в ЦПВ.

Не нужно искать место для работы волонтеров. Организация, направившая волонтера, выделит время и место для проведения им семинара со сверстниками.

Представитель организации, курирующий работу с волонтерами, будет проводником идей программы среди педагогов и родителей. Это означает, что программа деятельности волонтеров и ее отдельные мероприятия не будут отторгнуты или встречены «в штыки».

5 Модель №3 Реализуя данную модель, тренер может выступать как тренер для тренеров, т.е. готовить взрослых, способных развивать программы и проекты по подготовке волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи. Подготовленные таким образом новые тренеры могут в дальнейшем строить свою работу по трем указанным моделям.

Положительным моментом данной модели является возможность расширения деятельности и охвата большего количества молодежи волонтерской, а значит (через волонтеров), и профилактической деятельностью.

Сложность организации данной модели заключается в необходимости постоянного контроля за деятельностью всех тренеров. Осуществляемая ими подготовка волонтеров, равно как и дальнейшая работа самих волонтеров, должны соответствовать правилам, методическим и методологическим подходам, содержательным концепциям исходной программы. В противном случае, вложив инструменты программы в «неопытные руки», вместо ожидаемого положительного эффекта можно получить эффект отрицательный. Несомненно, приказом по управлению здравоохранения мы можем обучить и обязать всех завучей школ готовить и организовывать работу волонтеров. Будет ли это эффективно? НЕТ!

Свою работу начинающий тренер может строить на основе первой модели, обучая небольшую группу волонтеров в рамках одного образовательного учреждения. Получив тренерский опыт, он может увеличить группу обучаемых и число задействованных учебных заведений, т.е. перейти ко второй модели. Наличие опыта работы с различными учреждениями и большим числом волонтеров позволит ему передавать накопленный опыт другим тренерам – работать по третьей модели.

Работа в малых группах «Отбор волонтеров» (10 мин) Цель: выработка критериев отбора волонтеров профилактических программ.

Разделите участников на две малые группы. В течение пяти минут одна группа должна сформулировать личные качества, желательные для волонтера, а вторая – качества, нежелательные для волонтера.

По завершении работы подгруппы представляют результаты.

–  –  –

Электронная презентация «Подготовка волонтеров» (5-7 мин) С помощью проектора высветите на экране сводную таблицу «Цель, задачи и запланированные занятия/тренинги» из Пособия для тренеров (разд. 2.3.1 «Базовая подготовка»).

Ролевая игра «Репетиция» (25-30 мин) Из участников тренинга выбираются два-три человек на роль волонтеров и два-три эксперта. Все остальные будут выступать в роли участников.

По заданному разделу информационного семинара группа «волонтеров» должна подготовить и провести с остальными участниками конкретные мероприятия (информацию, игры, упражнения).

Либо группе будет поручено проведение конкретного, известного всем участникам, упражнения.

Следующий этап – анализ проделанной работы экспертами (замечания, предложения и т.д.).

Общее обсуждение с участием тренеров работы групп «волонтеры» и «эксперты».

При анализе и обсуждении используйте следующие вопросы:

5 Насколько четко и полно была представлена информация?

Логичность представления информации.

Ошибки в содержании. Какие?

Лишняя информация.

Был ли контакт с аудиторией?

Насколько аудитория была вовлечена?

Предложенные методики подходят для данной темы?

Речь, жесты, место расположения тренера-стажера.

Уверенность в себе.

Информационное сообщение/ответы на вопросы «Стажировка волонтеров» (10 мин)

Должны быть рассмотрены вопросы:

Подготовка к проведению первого профилактического мероприятия.

Проведение репетиционного мероприятия.

Проведение первого профилактического мероприятия.

Подведение итогов стажировки.

Задачи тренера на каждом из этапов организации стажировки.

Информационное сообщение «Организационная поддержка деятельности волонтеров»

Должны быть рассмотрены вопросы:

Организационная подготовка и взаимодействие с официальными лицами.

Техническая поддержка – помещение, выбор времени и аудитории.

Подготовка демонстрационных и раздаточных материалов.

Партнеры волонтеров:

Взаимодействие с административными органами.

Взаимодействие с общественными организациями.

Организация презентации профилактической программы.

Поддержка волонтеров внутри организации.

Администратор по работе с волонтерами – руководитель волонтеров.

Качества руководителя волонтеров.

Обязанности руководителя волонтеров.

Разминка (5 мин) Информационное сообщение «Самостоятельная работа волонтеров» (30 мин)

Должны быть рассмотрены вопросы:

Договор волонтера или трудовая книжка волонтера.

Как удержать волонтеров/поддерживающие мероприятия.

Как отпугнуть волонтеров, или чего не нужно делать.

Работа в подгруппах «План/программа работы волонтеров» (20 мин) Цель: разработка модельного календарного плана работы волонтеров.

Разбейте участников на четыре подгруппы. В течение 10-15 минут участники должны разработать календарь волонтера (мероприятия, в которых участвует и которые организует волонтер, сроки, обеспечение ресурсами, результат). Сроком для разработки плана может стать учебный год – с сентября по май.

По завершении работы участники представляют результаты работы в подгруппах.

–  –  –

Информационное сообщение «Рефлексивные/аналитические отчеты» (5 мин) Ролевая игра «Консультирование» (15 мин) Участники разбиваются на пары. Они должны придумать три вопроса/проблемы, которые могут возникнуть у волонтера в ходе работы. По очереди участники выступают в роли волонтера и тренера-консультанта, рассматривая составленные вопросы.

Анализ:

Трудно ли было придумать вопросы?

Трудно ли было отвечать?

Какие позиции занимали «отвечающие» – «собеседник», «учитель», «критик», «справочник», «закадычный друг» и др.?

Получены ли ответы на все вопросы?

Что делать, если не знаешь ответа?

Сессия 21. Разработка программы «Развитие волонтерства в сфере профилактики»

Беседа-дискуссия «Развитие волонтерства в сфере профилактики» (25 мин) Определение перспектив дальнейшей работы каждого участника по подготовке волонтеров.

Самопрезентация достижений за время тренинга «Самоотчет» (30 мин) Зачет в форме самоотчета.

Предложите участникам подготовить и публично устно представить отчет о своей работе на тренинге (либо в свободной форме, либо в форме ответов на открытые вопросы, например:

В ходе тренинга меня поразило… В ходе тренинга я научился… На тренинге… Мне не понравилось… Я проявил себя… Изменилась ли моя позиция на пирамиде… Итоги тренинга (15 мин) Обратная связь от тренеров.

Что вам как тренеру понравилось/не понравилось в тренинге?

Все ли удалось сделать?

Открыли ли вы для себя что-то новое?

Чем вам запомнился каждый из участников?

Какие советы или пожелания вы можете дать участникам?

Вручение участникам сертификатов о прохождении ТДТ (15 мин)

–  –  –

Ф.И.О. участника _______________________________________________________________________________

Для Вас является очень важным заполнение данной тест-таблицы. Пожалуйста, заполните её во время перерыва в соответствии с инструкцией.

Ниже горизонтально расположены девять рядов/наборов слов. Выберите порядок слов/фраз в каждом ряду, присваивая 4 очка слову/фразе, наиболее подходящему/й для характеристики Вашего стиля обучения, 3 очка – следующему по значимости слову/фразе и т.д. до 1 очка по убывающей. Не бойтесь ответить «правильно» или «неправильно», так как «правильных» или «неправильных» ответов в данном случае нет.

Предлагаемая анкета поможет описать Ваш стиль обучения, а не оценить Ваши способности к таковому.

Большое спасибо! Сдайте тест-таблицу тренеру.

Я ПРЕДПОЧИТАЮ…

А Б В Г

–  –  –

5

1. Подготовка волонтеров для работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи:

Пособие для тренера. – М.: «Здоровая Россия», 2005.

2. Я хочу провести тренинг: Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИДа, наркозависимости и ИППП. – Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2000.

3. Оптимальные методы профилактики ВИЧ/наркомании среди школьников. – Челябинск:

ЧГОО НИЦ «Есть мнение», 2001.

4. Политику делают единомышленники: Учебное пособие по адвокации. – Проект POLICY, 1999.

5. Основы знаний о профилактике наркозависимости. ВИЧ/СПИД, ИППП. – Новосибирск, МКДЦДП «Ювента», 2002.

В.В. Конашков И...» ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИ...» систематизированный материал по вопросам стратегии и тактики борьбы с пожаром на морских и реч...» А.И. ПАНОВ ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ЕГО ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ В СОВР...»Министерство образования и науки Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Кафедра социологии Л. Д. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ (МИИГАиК) Гуманитарный факультет проф. Снежко С.Г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЕ РИСУНКИ ФИГУРЫ ЧЕЛОВЕКА Для студен...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет Кафедра «Общая лингвистика» Ш.я7 Л84 А.В. Луканин АВТОМАТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА ЕСТЕСТВЕННОГО ЯЗЫКА Учебное пособие Челябинск Издательский центр ЮУрГУ ББК Ш.я7 Л84 Одобрено учебно-методической комиссией факультета лингвистики Рецензенты...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЖАРНЫЙ НАДЗОР Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЖАРНЫЙ НАДЗОР Учебное пособие Рекоменд...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный университет Кафедра уголовного права и процессов СУДЕБНАЯ ПСИХИАТРИЯ Методические указания к практическим занятиям Составитель О.Е. САВЕЛЬЕВА Владимир 2006 УДК 343.148.3 ББК 67.629.341.3...» П70 Задачи по алгебре, арифметике и анализу: Учебное пособие. - М.: МЦНМО, 2007. - 608 с.: ил. ISBN 978-5-94057-263-3 В книг...»

2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Прошла встреча с директором «Некоммерческого благотворительного фонда «Светланы Изамбаевой» и ее волонтерами. Основная тема данного мероприятия - «ВИЧ и СПИД. В чем разница? Формирование толерантного отношения к людям, живущим с ВИЧ».

Основной целью данной встречи была пропаганда здорового образа жизни, донесение информации о ВИЧ-инфекции и развеивании общественных стереотипов в отношении людей, живущих с ВИЧ.

ВИЧ-это сокращенное названии вируса иммунодефицита человека, т.е вируса поражающего иммунную систему. ВИЧ живет и размножается только в организме человека. Вирус постепенно разрушает иммунную систему. И иммунитет не может бороться с другими инфекциями, потому что постепенно сам поражается. СПИД - это стадия ВИЧ-инфекции, глубокое поражение иммунной системы.

Тренинг начался с упражнения на выявления стереотипов в отношении ВИЧ. Студентам задали 8 вопросов о ВИЧ, ответы позволяли выявить недостающую информацию и имеющиеся стереотипы. Затем студенты методом мозгового штурма ответили на вопрос «Что я чувствую, когда слышу слово ВИЧ?». В основном ответы последовали о страхе, смерти, негативных переживаниях. Далее упражнение «спорные утверждения» дали возможность обсудить, высказать свою точку зрения в отношении людей, живущих с ВИЧ. И в результате спора студенты узнавали достоверную информацию о ВИЧ и о людях, живущих с ВИЧ. В результате тренинга студенты узнали, что ВИЧ и СПИД это не одно и то же, что такое «период окна», «аварийная профилактика», что кровососущие насекомые не являются переносчиками ВИЧ-инфекции, как передается ВИЧ и в каких жидкостях человеческого организма его достаточно для инфицирования другого человека. В заключении студентам был задан тот же вопрос, что и вначале: «Что я чувствую, когда слышу слово ВИЧ?». Ответы последовали, что чувства о продолжение жизни, поддержка, надежда, жизнь, просто вирус.

Со слов студентов гр. 10.2-602:

На этой лекции мы узнали что, ВИЧ передается через жидкости в организме человека, а именно: кровь, семенную, вагинальную, спинномозговую жидкость и молоко мамы. Заразиться этой инфекцией можно при незащищённом половом контакте, при открытых ранах, когда происходит контакт «кровь в кровь» и от матери к ребенку если мама не соблюдала медицинские рекомендации. Через медицинские или любые другие инструменты, передать вирус ВИЧ практически невозможно, в связи с тем, что контакт происходит металл-кожа, а не кровь в кровь. Вне организма человека и высохшей капле крови вирус быстро погибает. Важно, чтобы медицинские манипуляции проводились одноразовым инструментарием (Ахметзянова Г.).

Женщина, живущая с ВИЧ может родить здорового ребёнка, при условии, что она проходит курс лечения и все медицинские рекомендации с вероятностью до 99%. Однако, если она не знает о своей болезни или не лечится эта вероятность равна 30% (Набиуллина А.).

Насекомые не являются переносчиками этой инфекции, что очень меня порадовало. В связи с тем, что вирус ВИЧ живет и размножается только в организме человека (Хамидуллина Г.).

Некоторые люди не идут в больницы только потому, что бояться признаться кому-либо о своей болезни или попросту теряют смысл жизни, и перестают бороться за него. Благодаря этой лекции мы узнали, что ВИЧ - это вовсе не приговор, можно лечиться и заводить семьи, рожать детей, заниматься любимым делом и жить спокойной жизнью при соблюдении постоянного лечения (Валиева Л.).

Студенты остались очень довольны встречей и сказали, что узнали много нового для себя.

Выражаем благодарность идейному вдохновителю данного мероприятия, доценту кафедры контрастивной лингвистики Биктагировой З.А.

Установите безопасный браузер

Предпросмотр документа

«ВИЧ и СПИД»

Цель тренинга: Повышение уровня информированности по проблемам, связанным с ВИЧ/СПИД и развитие навыков предотвращения заражения ВИЧ-инфекцией у подростков.

Задачи тренинга:

Повысить уровень информированности по проблеме ВИЧ/СПИД и выяснить различие между ними.

Дать достоверную информацию о путях передачи вируса и развенчать существующие мифы о передачи инфекции.

Повысить уровень знания у подростков в отношении последствий ВИЧ-инфицирования и СПИД, а так же их влияние на обыденную жизнь молодежи.

Познакомиться с практическими навыками по безопасному сексу.

Длительность тренинга: 90 минут.

Оборудование:

флипчарт;

бумага для флипчарта;

Ход занятия:

Введение:

Представление ведущих, озвучивание целей, задач и регламента работы;

Принятие правил группы:

Каждый имеет право на собственное мнение;

Нельзя разглашать то, что узнал о личной жизни других участников на занятии;

В дискуссии все говорят по очереди;

Не давать оценку другим участникам;

Каждый говорит сам за себя;

Сотовый телефон.

Выявление уровня информированности(10 мин.)

Упражнение «Что вы знаете о ВИЧ/СПИД?»

Цель задания: оценить уровень знаний группы по теме «ВИЧ/СПИД» в начале тренинга.

Все участники должны встать в ряд, они должны быть уверены, что справа и слева от них достаточно свободного места. Потом все закрывают глаза. Объясните, что Вы собираетесь задавать вопросы, ответы на которые могут быть «да» или «нет». Если участники теста не уверены в ответе, им стоит просто догадаться. Объясните, что это не экзамен, и участники могут допустить ошибки. Если Вы считаете что ответ - «да», то сделайте шаг вправо, если - «нет», то шагайте влево (можно шагать вперед/назад). Глаза должны быть все время закрыты. Участники не должны переговариваться между собой и комментировать вопросы. Участники должны чувствовать, что есть достаточно места перед ними, сзади них и с обеих сторон. Шаги должны быть не большие. Шагать нужно медленно, чтобы ни с кем не столкнуться.

Во время проведения упражнения обратите внимание, на какие вопросы все участники дали правильный ответ – эти вопросы потребуют минимум времени и внимания при их дальнейшем освящении. Вопросам, которые вызвали затруднения, в дальнейшем уделите больше внимания.

Если нет возможности для передвижения участников, то возможны следующие варианты:

Попросите участников встать и закрыть глаза. Если они отвечают «ДА», то пусть поднимут руку взяв тетрадь, если «НЕТ», то пусть просто поднимут руку, если «Не знаю», то ничего не делают).

Вместо шагов «вправо-влево» участники могут делать шаги назад и вперед.)

1. Может ли ВИЧ передаваться через кровь? (Да)

2. Может ли ВИЧ передаваться через сперму? (Да)

3. Может ли ВИЧ передаваться через слюну? (Нет)

4. Может ли ВИЧ передаваться от матери к ребенку через грудное кормление? (Да)

5. СПИД - это тоже самое, что и ВИЧ? (Нет)

6. Связан ли СПИД с ВИЧ? (Да)

7. Передается ли ВИЧ через поцелуй? (Нет)

8. Передается ли ВИЧ при незащищенном сексе? (Да)

9. Переносят ли насекомые ВИЧ? (Нет)

10.Может ли ВИЧ существовать вне организма человека? (Нет)

(ВИЧ может существовать вне организма только 20 минут)

11.Если у человека диагноз «ВИЧ - отрицательный», может ли он заразиться ВИЧ? (Да)

12.Передается ли ВИЧ через оральный секс? (Да)

13.Можно ли избавиться от вируса? (Нет)

14.Если женщина беременна и инфицирована ВИЧ, может ли ее будущий ребенок родиться здоровым? (Да)

15.Можно ли инфицироваться ВИЧ, принимая наркотики? (Да)

16.Может ли презерватив защитить от ВИЧ? (Да)

17. Если человек заразился ВИЧ, легче ли ему заразиться другими инфекциями? (Да)

18. Влияет ли ВИЧ на иммунную систему человека? (Да)

19. Можно ли вступать в безопасный секс с ВИЧ «+»? (Да)

Попросите участников открыть глаза. Поясните, что в ходе семинара будут

обсуждены все перечисленные вопросы.

Информирование. Информация о ВИЧ/СПИД. (30 мин.)

Что такое ВИЧ

Запишите вертикально аббревиатуру ВИЧ и ее расшифровку на флип-чарте. Завести слова листами бумаги или стиккерами так, чтобы остались первые буквы. Попросите участников расшифровать аббревиатуру. Поочередно открывая слова, дайте определения и пояснения к ним.

Иммунодефицит – состояние организма, при котором недостаточно обеспечивается защита от болезненных микроорганизмов.

«Человека» - означает, что данном вирусу, его пагубному влиянию на организм, носителем и источником инфекции может быть и является только человек.

ВИЧ – это возбудитель заболевания, а ВИЧ-инфекция – это название болезни.

Строение иммунной системы человека

Кровь является носителем клеток иммунной системы. Клетки иммунной системы человека высоко специфичны, каждый вид клеток отвечает за выполнение определенных функций. При этом все они работают в тесной взаимосвязи, чтобы обезвредить любой чужеродный микроорганизм, любую инфекцию.

72771060325Основные понятия и определения:

Макрофаги (М) и лимфоциты - клетки иммунной системы;

Макрофаги находятся во всех тканях организма, а лимфоциты в крови;

Лимфоциты делятся на две группы «Т» и «Б»;

Т-лимфоциты делятся на три вида: помощники (Т.П.), супрессоры (Т.С.) и убийцы (Т.У.).

Когда болезнетворный микроб или инфекция проникают в организм человека, их захватывает макрофаг. Макрофаг изучает микроб, можно сказать – «сканирует» его. Макрофаги передают полученную информацию Т- помощникам.

Т.П. – передает информацию Б-лимфоцитам. -565785-50165Т.П. не просто передаточное звено. Т-помощники сохраняют в себе всю информацию о микробах, побывавших в нашем организме. Т-помощник «включает» Б-лимфоциты. Б–лимфоциты начинают производить антитела (А). Антитела – большие белково-углеводные клетки, обладающие способностью избирательно связывать болезнетворные микробы. Б--4705351492885лимфоциты производят антитела именно к той инфекции, информацию о которой они получили от Т.П. Антитела обнаруживают и «помечают» враждебные микроорганизмы.

1866900967740Антитела являются своего рода «маячками». По этим маячкам Т-убийцы отыскивают инфекцию и уничтожают ее. Кроме того, T-убийцы уничтожают клетки, которые не могут распознать как свои, а также клетки нашего организма которые состарились, не правильно поделились или повреждены.

Когда инфекция побеждена, Т-супрессоры дают команду Б-лимфацитам о прекращении выработки антител.

Что происходит, если в организм человека попадает ВИЧ-инфекция? Включаются все тот же механизм выработки антител. Иммунная система начинает борьбу за жизнь организма. Но вирус ВИЧ особенный вирус.

Как вирус ВИЧ влияет на иммунную систему человека.

Попав в кровь человека (а для заражения необходимо, чтобы вирус попал в кровоток человека) вирус проникает внутрь клеток Т-помощников. Вирус имеет способность проникать сквозь клеточную оболочку Т-помощника. Проникнув внутрь клетки, вирус встраивает свою генетическую информацию в синтезирующие белок структуры клетки хозяина. Вместо белка клетка начинает производство внутри себя вирус. Все ресурсы клетки направляются на производство вируса ВИЧ.

Разминка

Тренер может провести на выбор 1 или 2 упражнения: «Самурай и принцесса», «Белки, домики», «Ветер дует на тех…»

Стадии развития ВИЧ-инфекции у человека.

Динамика развития болезни включает четыре этапа: «период окна», стадию первичных проявлений, стадию вторичных проявлений и терминальную стадию.

Период, начинающийся с момента проникновения вируса в организм и продолжающийся с -1,5 до 3 месяцев, называют стадией развития антител к ВИЧ, или периодом «окна». В этот период ВИЧ активно размножается в крови. Эта стадия опасна тем, что человек может заразить ВИЧ-инфекцией других, сам не зная того, что он болен. Поэтому необходимо всегда избегать незащищенных сексуальных контактов, а в случае если это все-таки произошло, необходимо пройти тест на ВИЧ – инфекцию.

Не вызывая никаких клинических симптомов непосредственно в момент инфицирования, спустя несколько недель ВИЧ провоцирует ответную реакцию организма в виде повышения температуры, появления высыпаний на коже, увеличения лимфатических узлов. Несмотря на то, что в этот период ВИЧ очень активен, в течение первых 3-6 месяцев количество антител к вирусу недостаточно для их определения в анализе крови. Опасность данного периода состоит в том, что ВИЧ-инфицированный человек, как правило, не подозревает о своем заболевании и поэтому не принимает никаких мер для защиты своих близких.

Через 3-6 месяцев с момента заражения начинается стадия первичных проявлений. При выработке в организме достаточного количества антител многие вышеперечисленные симптомы, за исключением увеличенных лимфатических узлов, могут исчезнуть. Увеличенные лимфатические узлы иногда становятся для врача единственным поводом направить человека на исследование крови. На данной стадии тестирование на ВИЧ является информативным, поскольку антител уже вполне достаточно для их обнаружения. Постановка диагноза "ВИЧ-инфекция" становится правомерной. Термин "ВИЧ-инфицированный" или "ВИЧ-серопозитивный" означает, что человек заражен ВИЧ, в его крови есть антитела к этому вирусу, но внешние проявления болезни еще отсутствуют. И наоборот, термин "ВИЧ-серонегативный" означает, что в крови антител к вирусу нет.

Дальнейшее развитие заболевания на этой стадии характеризуется преходящими, выраженными в большей или меньшей степени ухудшениями здоровья. Эта стадия может длиться от 6 до 15 лет.

Прогрессирующее снижение иммунитета рано или поздно приводит к стадии вторичных заболеваний, на которой у человека могут развиваться тяжелые формы оппортунистических, т.е. сопутствующих иммунодефициту, болезней.

К числу оппортунистических заболеваний относятся туберкулез, онкологические, инфекционные болезни. На этой стадии ВИЧ-инфицированному необходима постоянная медицинская помощь. При полноценном состоянии иммунитета эти заболевания в той или иной степени поддаются лечению, но когда иммунитет ослаблен, их течение характеризуется серьезными осложнениями. Комплексное лечение современными лекарственными препаратами в этот период позволяет изменять и поддерживать характер течения болезни на уровне, типичном для стадии первичных проявлений.

Широкомасштабные исследования, проведенные в западных странах, показали, что средний срок с момента заражения до развития симптомов СПИДа без специального противовирусного лечения составляет 8-10 лет. Однако различие в темпах прогрессирования заболевания очень велико. Около 10% ВИЧ-инфицированных заболевают СПИДом в течение первых двух-трех лет после заражения, другие 10% не имеют симптомов и через 12 лет.

(Факторы, влияющие на прогрессирование заболевания, разнообразны: генетические особенности, штамм вируса, отношение человека к своему здоровью, возраст; доступность лечения, социальные и психологические условия жизни и пр).

Что такое анализ на ВИЧ, анализ на антитела. Возможные результаты.

Определить наличие ВИЧ в организме и поставить диагноз только по внешним признакам нельзя. Необходимо исследование крови. При этом устанавливают собственно факт наличия антител к ВИЧ (ВИЧ-тест) и количество самого вируса (вирусную нагрузку). Чем выше показатели тестов, тем активнее протекает ВИЧ-инфекция.

При достаточно высокой достоверности тестов на ВИЧ все же существует определенная вероятность получения ложноположительных и ложноотрицательных результатов. Поэтому любой результат тестирования крови требует дополнительной проверки.

Иммуноферментный анализ (ИФА) проводят для выявления в сыворотке крови антител ВИЧ. Тест имеет диагностическое значение только по окончании периода "окна" (т. е. через 3-6 мес. после опасной ситуации). ИФА иногда может давать ложноположительные результаты у больных хроническими инфекциями, онкологическими заболеваниями или при нарушении технологии тестирования.

Поэтому при положительном результате ИФА необходимо провести дополнительное тестирование методом иммуноблота, который более чувствителен к антителам на ВИЧ.

Метод Полимеразной цепной реакции (ПЦР) используют для определения вирусной нагрузки. Это очень эффективная и чувствительная реакция, позволяющая определить наличия вируса, независимо от наличия антител. Со сверхчувствительностью метода связано достаточно большое количество ложноположительных результатов. Поэтому, по принятым в России правилам, результат анализа ПЦР не является основанием для постановки или снятия диагноза "ВИЧ-инфекция".

Где можно пройти такое тестирование?

Тестирование на ВИЧ можно провести в центре СПИД, поликлинике, кабинете анонимного тестирования, кожно-венерологическом диспансере. В случае положительного результата анализа человека направляют в центр СПИД для повторного обследования.

Согласно правилам, перед обследованием с человеком должно быть проведено дотестовое консультирование, в ходе которого его информируют о процедуре исследования, о дальнейших действиях в зависимости от результата, а также о добровольном характере тестирования

После получения результата тестирования проводится послетестовое консультирование в случае положительного результата это, прежде всего, информационная и эмоциональная поддержка человека. Если результат отрицательный - с человеком обсуждаются вопросы, связанные с предупреждением риска заражения ВИЧ.

Для исключения вероятности ошибки и при отрицательном, и при положительном результате теста, необходимо провести повторное исследование.

Вопрос к участникам тренинга: после услышанного ответьте на вопрос: «ВИЧ и СПИД - это одно и тоже?» (выслушать ответы)

Человек, инфицированный ВИЧ, может оставаться здоровым в течение нескольких лет и не иметь симптомов заболевания. В этом случае ставится диагноз «ВИЧ-инфицированный» или «бессимптомное течение ВИЧ». Таким образом, человек не болен СПИД.

Симптом, синдром, СПИД.

Как было указано выше, человек, имеющий специфические инфекции или количество защитных клеток менее 200 относиться к группе больных СПИД. Необходимо помнить, что люди зараженные ВИЧ могут оставаться здоровыми длительное время. Иногда они могут серьезно заболеть, но потом выздороветь.

Симптом - признак болезненного состояния организма.

Синдром - сочетание признаков (симптомов) болезненного состояния организма, характерное для определенного заболевания.

Ведущему - Записать на флип-чарте аббревиатуру СПИД вертикально.

СПИД - синдром приобретенного иммунодефицита человека.

СПИД - это одна из последних стадий заболевания ВИЧ-инфекция у человека. На этой стадии у человека появляются оппортунистические заболевания, заболевания характерные только для ВИЧ-инфицированных с очень низким иммунитетом. СПИД это не заболевание, это совокупность заболеваний, причиной возникновения которых является ВИЧ-инфекция.

Врачи ставят диагноз СПИД, ориентируясь на результаты исследования в сочетании с клинической картиной. Показатели крови на этой стадии характеризуются значительным сокращением защитных клеток: если в норме их число составляет 1200 – 800 клеток на 1 мл крови, то при СПИДе – до 200 и меньше. Это терминальная стадия развития ВИЧ, когда происходит необратимое поражение органов и систем, одно заболевание сменяется другим, что в конце концов приводит к смерти.

Упражнение «Биологические жидкости» (20 мин.)

Опасные и безопасные биологические жидкости человека.

Организм человека более чем на 90% состоит из воды. Но вода как жидкость в организме человека не присутствует отдельно, она является основой для биологических жидкостей организма.

Попросите участников вспомнить и назвать все биологические жидкости организма человека.

Запишите в колонку на флип-чарте все называемые жидкости. Если участники не могут назвать какую-либо жидкость, помогите им.

Поясните участникам, что вирус может находиться во всех биологических жидкостях. Но есть жидкости, в которых концентрация вируса мола и они безопасны в смысле заражения. Есть жидкости, в которых концентрация вируса опасна для здоровья, это 4 жидкости организма: кровь, сперма, влагалищные выделения и грудное молоко.

Подчеркните эти жидкости на флип-чарте\доске красным маркером. Еще раз обратите внимание участников на то, что указанные 4 жидкости опасны, потому, что концентрация вируса в них высока и потому, что мы можем иметь с ними контакт.

Итак, еще раз подчеркните, что только 4 жидкости опасны, все остальные абсолютно безопасны в смысле заражения. Достоверно известно, что заражение может произойти только при попадании инфицированной биологической жидкости (крови, спермы, влагалищных секреций) в кровь незараженного человека либо непосредственно, либо через слизистые оболочки (при инъекциях нестерильным шприцем, переливании зараженной крови), либо половым путем. Возможна передача ВИЧ от матери к ребенку при беременности, родах и грудном вскармливании (грудное молоко содержит вирус в небольшой, но достаточной для заражения концентрации).

Достоверно известно, что заражение может произойти тремя путями:

1. половым путем – при попадании спермы, влагалищный выделений на слизистые оболочки сексуального партнера;

2. вертикальным путем - от матери к ребенку при беременности, родах и грудном вскармливании (грудное молоко содержит вирус в небольшой, но достаточной для заражения концентрации);

3. парентеральный - через кровь и ее компоненты (при инъекционном употреблении наркотиков, переливании крови, пересадке донорских органовДругих путей заражения не зарегистрировано.

Упражнение «Степени риска». (15 мин)

Задача: рассмотреть различные жизненные ситуации с точки зрения потенциального риска заражения ВИЧ и научиться оценивать степень уязвимости человека.

Материалы: таблички «Степени риска» и карточки с обозначением ситуаций (см. ниже).

Инструкция: Ведущий вешает на доску или стену таблички «Степени риска»: "Высокая", "Низкая" и "Риска нет".

Мы определили основные пути передачи ВИЧ. Не менее важно уметь правильно оценивать ситуации, чреватые заражением ВИЧ. Перед вами - таблички «Степени риска». Сейчас каждый из вас получит карточку, на которой описана ситуация, возможно, связанная с риском заражения ВИЧ-инфекцией. Вы должны оценить рискованность этой ситуации с точки зрения заражения ВИЧ и поместить свою карточку под соответствующей табличкой.

1 вариант. Участникам раздаются карточки с описанием ситуаций (не более одной карточки). Прочитав карточку, участники встают к соответствующей табличке. Затем карточки зачитываются, поясняются, обсуждаются; ошибки исправляются.

2 вариант. На полу выкладываются таблички с обозначением степени риска. Участникам раздаются карточки с описанием ситуаций. Затем участники по кругу зачитывают свою ситуацию, поясняют ее. Ведущий, при необходимости, комментирует.

Карточка кладется к определенной табличке в соответствии с уровнем риска заражения ВИЧ.

3 вариант. Группа делится на три мини-группы. Каждая мини-группа получает по нескольку карточек с описанием различных ситуаций. Задача - обсудить ситуации и определить их рискованность в отношении заражения ВИЧ-инфекцией. Затем ситуации обсуждаются и распределяются под табличками «Степени риска».

4 вариант. Участникам раздаются несколько карточек с описанием ситуаций, которые должны быть проанализированы с точки зрения их рискованности в отношении заражения ВИЧ-инфекцией и распределены по степеням риска. Затем каждая ситуация поясняется; при необходимости дается дополнительная информация.

Карточки с описанием ситуаций

сексуальные контакты без презерватива

сексуальные контакты с неправильным использованием презерватива

сексуальные контакты в наркотическом, алкогольном опьянении

использование общих шприцев для введения наркотика

использование общей посуды для смешивания и забора наркотика

сексуальный контакт с правильным использованием презерватива

использование общей бритвы

использование чужой зубной щетки

использование нестерильных инструментов для нанесения татуировок

переливание крови

сдача крови

инъекции в лечебных учреждениях

укусы насекомых

укусы животных

использование общей посуды для приготовления пищи и еды

любые поцелуи (дружеские, любовные)

касание одеждой

рукопожатие

объятия с человеком, живущим с ВИЧ

посещение школы вместе с подростком, живущим с ВИЧ

поездка в общественном транспорте с человеком, живущим с ВИЧ

посещение бассейна, бани, сауны с человеком, живущим с ВИЧ

питье из общественных питьевых источников

пользование общественными туалетными комнатами

Способы защиты от заражения ВИЧ – инфекцией. (10 мин)

Мы с вами рассмотрели степени риска различных ситуаций в плане заражения ВИЧ – инфекцией.

Поскольку наибольший риск заражения ВИЧ-инфекцией связан с инъекционным употреблением наркотиков и небезопасным сексуальным поведением (беспорядочные сексуальные контакты, незащищенный секс), предупреждение инфицирования направлено, в первую очередь, на изменение отношения и поведения. Я Вам предлагаю постараться выработать правила поведения, которые могут помочь предупредить заражение ВИЧ – инфекцией. Итак первое правило????

Нижеперечисленные правила предупреждения ВИЧ-инфицирования целесообразно выработать самим волонтерам, аргументируя и обосновывая каждую позицию. Это позволит им в самостоятельной работе активно привлекать группу к размышлению, спорам и формированию собственных взглядов на обсуждаемую проблему. Комментарии к нижеперечисленным правилам не приводятся, т.к. в качестве аргументации может быть использована вся изложенная выше информация.

ПРАВИЛА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ.

Правило 1. Будьте ответственны в отношении своего здоровья и своей жизни.

Правило 2. Лучшая защита от ВИЧ - неупотребление или полный отказ от наркотиков.

(Возможное допущение к правилу 2 (данную информацию стоит давать подросткам только при запросе с их стороны). Если моментальный отказ от наркотиков невозможен, то следует использовать только одноразовые шприцы и иглы, а лучше - неинъекционные наркотики).

Правило 3- Соблюдайте правила безопасного сексуального поведения.

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО СЕКСУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

Правило БСП №1. Воздержание от сексуальных контактов - это не повод для насмешек и не патология, а всего лишь время на размышление и принятие решения. Предпринимать какие-либо действия можно, лишь будучи полностью уверенным в своем решении.

Правило БСП №2. Секс - не единственная возможность проявления любви. До определенного времени чувства могут выражаться через ухаживание, поцелуи, объятия, взаимные ласки и пр. Пока нет уверенности в полной безопасности, лучше избегать сексуальных контактов.

Правило БСП №3. Чтобы предотвратить инфицирование ВИЧ, нужно сохранять верность одному партнеру. Чтобы избежать взаимного недоверия - см. правило БСП №4.

Правило БСП №4. Прежде чем вступать в сексуальные отношения, обоим партнерам следует сдать анализы на ИППП, включая ВИЧ/СПИД.

Правило БСП №5. Необходимо применять презервативы при каждом сексуальном контакте, соблюдая правила их покупки и использования. Только в этом случае можно рассчитывать на эффективную защиту от ВИЧ.

Девушки должны помнить, что различные контрацептивные средства, которые они используют в целях предупреждения нежелательной беременности, не защищают от ВИЧ. Единственно надежным средством защиты, при его правильном и регулярном использовании, является презерватив.

УПРАЖНЕНИЕ:

Участники разбиваются на пары. Каждому участнику выдается презерватив в упаковке. Ведущий предлагает каждому участнику, соблюдая все вышеизложенные правила, «надеть» презерватив на пальцы руки партнера. Партнер при этом контролирует правильность действий.

Примечание: выполнение этого упражнения обычно вызывает бурю эмоций.

Тренеру целесообразно не придавать этому большого значения и не пытаться ее погасить. Иногда в группе оказывается несколько очень застенчивых девушек, которые испытывают сильное стеснение и чувство брезгливости. Это естественная реакция. Можно оговорить, что презервативы стерильны и контакт со смазкой не представляет опасности для кожи. Желательно добиться выполнения этого упражнения всеми участниками группы, т.к. в условиях тренинга это все же проще, чем в реальной жизни.

6. Завершение работы.

Попросите участников высказать свои впечатления о проведенном тренинге. Поблагодарите их за участие.

Завершение работы (6-7 мин).