Функции дополнительного образования детей в контексте личностно-ориентированного подхода в образовании. Глава I. Понятие и характеристика учреждений дополнительного образования Рекреационная функция дополнительного образования детей

Социально-педагогические функции способствуют реализации образовательных функций, обеспечивают более полное выполнение целей, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям мы относим функции социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и др.

Социально-педагогическое сопровождение является важнейшей функцией системы дополнительного образования детей и обеспечивает достижение таких результатов, как, например, освоение детьми системы социальных ролей, формирование их социальной грамотности, активности, устойчивости, развитие индивидуальности.

Разнообразные формы игровой, предметно-практической, организаторской, учебной и других видов дополнительного образования позволяют ребенку осваивать социальные роли в разных сферах жизнедеятельности. Семейно-социальные роли осваиваются в процессе игры;

профессионально-трудовые - в процессе обучения, предметнопрактической, учебно-производственной деятельности; политическая роль - через участие в органах самоуправления; коммуникативная роль - через участие в разнообразных досуговых программах; роль личности в эгосфере - через обучение, творчество, самовоспитание и других видов деятельности.

Рассматривая формирование социальной грамотности как цель социального становления ребенка, можно предположить, что в современных условиях всем людям необходимо обладать достаточным объемом социальной грамотности (общекультурной, политической, социально-экономической и др.). В содержании образования можно выделить направления, которые способствуют формированию социальной грамотности детей: приобщение детей к ценностям, господствующим в обществе; осуществление социального контроля (со стороны педагогов); обеспечение выбора разных видов деятельности и будущей профессии; распределение людей в обществе в соответствии с их достоинствами, участие в социальной стратификации; капиталовложение в будущих детей; оказание влияния на статус человека в обществе - обеспечение возможности социальной мобильности; подготовка к участию в политической жизни; оказание влияния на жизненные позиции и тип поведения.

Формирование социальной активности предполагает гармоническое сочетание таких компонентов, как самовоспитание, саморазвитие, самоорганизация, самообразование, саморегуляция, самоуправление, в процессе социальной адаптации и социальной автономизации ребенка. Социальная адаптация - активное приспособление индивида к условиям социальной среды - успешно решается в системе дополнительного образования детей через участие их в социально значимой коллективной творческой, профессиональной, практической деятельности. Социальная автономизация или вычленение себя из мира окружающих людей, понимание целостности своей личности, социальной общности, к которой человек принадлежит, образа жизни, который хотел бы вести, осуществляется через реализацию возможностей детей в практических действиях, стремление иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области, общую ориентацию на успех, принятие на себя ответственности за собственные действия, накопление собственного рабочего опыта, опыта решения своих проблем. Формирование социальной активности способствует и социальному самоопределению детей, выбору ими своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающих их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.

Формирование социальной устойчивости - новое направление в социальном становлении ребенка - сегодня необходимо в связи с изменениями нашего общества, происходящими в последнее время. Переход к демократическому обществу, построение правового государства, свобода предпринимательства, доминирование в обществе общечеловеческих ценностей, национальных интересов и многие другие перемены требуют новой социальности: не государственное конструирование человеческой общности, а свободное построение межличностных отношений, обусловленное интересами и ценностями самой личности. Социальная устойчивость - это интегративное качество, определяющее внутреннюю способность личности к нравственной деятельности и поведению, высокой степени включенности в различные виды деятельности, результативности участия в ведущей деятельности, сознательности и ответственности, реализации личностно ценных и общественно значимых целей. Социально устойчивая личность не подвержена влияниям антисоциальной среды. Можно предположить, что дополнительное образование детей может участвовать в формировании социальной устойчивости личности через реализацию функций коммуникации (создание условий для самоопределения в системе социальных отношений), социальной защиты, помощи и поддержки (создание условий для правовых, социальных, экономических и других гарантий ребенку), оздоровления (создание условий для формирования здорового образа жизни и др.).

Идея социально-педагогического сопровождения человека в образовательном учреждении позволяет рассматривать его как процесс, содержащий комплекс целенаправленных педагогических действий, помогающих человеку понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего (М. И. Рожков) . Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано, даже если педагог работает с группой детей, и направлено на стимулирование самостоятельности ребенка в решении возникающих у него проблем. Особое значение имеет социальнопедагогическое сопровождение в ситуациях социального выбора.

Под функцией социальной поддержки детей мы понимаем создание целенаправленной системы практических, социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и других социально-защитных мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного формирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. В табл. 4 приведены варианты реализации функции социальной поддержки детей в системе дополнительного образования детей.

Таблица 4

Варианты социальной поддержки детей в системе дополнительного образования детей

На практике чаще всего встречаются разные варианты интеграции направлений социальной поддержки детей. Например, введение системы детских стипендий, которые присуждаются учащимся, успешно усвоившим программный материал по одному или нескольким направлениям деятельности, творчески относящимся к делу, активно участвующим в массовых делах своего коллектива и УДОД. Можно привести еще пример варианта комплексной социально-психологической поддержки и психолого-педагогической помощи детям и подросткам. В его содержание входят следующие виды деятельности: психологическое консультирование детей и родителей по проблемам снижения мотивации к обучению, трудностей в учебной деятельности, взаимоотношений с родителями, негативного поведения подростков; проведение тренингов для детей подросткового возраста, направленных на формирование ответственного, уверенного поведения, эффективных навыков межличностного общения; обучение педагогического персонала вопросам социальной поддержки подростков 1 .

Оздоровление детей в условиях дополнительного образования предполагает формирование у них здорового образа жизни, улучшение физического, психологического, физиологического здоровья. Оздоровление детей может быть организовано в разных вариантах (табл. 5).

Таблица 5

Варианты организации оздоровления детей в системе дополнительного образования детей

1 Золотарева А. В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. - Ярославль: Академия развития, 2004.

Реализация функции социальной адаптации детей предполагает создание условий для деятельности ребенка по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды. При этом дети приобретают разнообразный социальный опыт практической, творческой, исследовательской, общественной, новаторской деятельности; опыт общения, побед, разочарований, удач и неудач. Можно привести набор социальных ролей, которые дети могут «примерить» в условиях дополнительного образования: ученик, практикант, воспитатель, организатор, актер, художник, журналист, репортер, член производственной бригады, мастер (разных профилей: швея, вышивальщица, радиотехник и др.), манекенщица, массовик, оформитель, сказочник, танцор, член творческого коллектива, партнер, помощник педагога, лектор, агитатор, конферансье, ведущий и др.

Одной из ведущих функций дополнительного образования детей считается культурно-досуговая. Ее реализация предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности; участие в неформальных общественных процессах и структурах на основе общего интереса; разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил. Ее отличают свобода выбора, добровольность, активность, инициатива как отдельного ребенка, так и отдельных социальных групп детей. Варианты организации культурно-досуговой деятельности представлены в табл. 6.

Таблица 6

Варианты организации культурно-досуговой деятельности в системе дополнительного образования детей

Таким образом, мы видим, что в культурно-досуговой деятельности имеет место широкая интегративность и вариативность: эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно; в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов реализации целей общения, развлечений, отдыха, творчества.

Функции в системе дополнительного образования детей реализуются чаще всего не отдельно друг от друга, наблюдается интеграция содержания, а следовательно, и функций. Вариантов интеграции функций может быть много, например, интеграция обучения и воспитания (патриотическое воспитание детей в процессе обучения народным ремеслам), интеграция обучения и развития (развитие волевых качеств личности в процессе обучения восточным единоборствам), интеграция развития и социальной поддержки (социальная поддержка и развитие одаренных детей) и др.

На достижение цели направлено решение следующих взаимосвязанных задач:

· совершенствование законодательной базы в части дополнительного образования детей, приведение нормативного правового обеспечения системы в соответствие с российским законодательством;

· сохранение и развитие сети учреждений дополнительного образования детей;

· обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения обучающимися дополнительного образования, достижение эффективности и качества дополнительного образования детей;

· сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности содержания основного и дополнительного образования детей;

· сохранение межведомственного характера системы дополнительного образования детей;

· совершенствование содержания, организационных форм, методов и технологий дополнительного образования детей;

· создание и развитие новых информационных технологий , включающих телекоммуникационные проекты и дистанционное обучение в учреждениях дополнительного образования детей;

· совершенствование системы государственной аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей;

· гарантированное выделение средств из бюджетов всех уровней на материально-техническое обеспечение деятельности учреждений дополнительного образования детей;

· разработка и утверждение блока ресурсного обеспечения дополнительного образования детей в соответствии с направленностью образовательных программ;

· повышение социального статуса и профессионального совершенствования педагогических и руководящих кадров системы дополнительного образования детей, поддержка Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;

· разработка социально-экономических мер нормативного правового регулирования привлечения внебюджетных средств учреждениями дополнительного образования детей;

· развитие дополнительного образования детей как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей.

Каковы основные ценности и функции дополнительного образования детей?

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года (6.10.2004 г. № ПК-2)

…Дополнительное образование детей опирается на следующие принципы: гуманизация , демократизация образовательного процесса, индивидуализация, педагогика сотрудничества. Важнейшим принципом дополнительного образования детей является добровольный выбор ребёнком предмета (вида) деятельности, педагога и объединения по интересам. Оно востребовано детьми, родителями, педагогами и обществом в целом, так как позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные познавательные интересы личности. Учреждения дополнительного образования детей создают равные «стартовые» возможности каждому ребёнку, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности детей и их родителей, оказывают помощь и поддержку одарённым и талантливым обучающимся, поднимая их на качественно новый уровень индивидуального развития. Каждое учреждение дополнительного образования детей должно стать организационно-методическим центром по развитию дополнительного образования детей для образовательных учреждений различных типов и видов своего микрорайона, муниципалитета, региона. Государственные учреждения дополнительного образования детей (федеральные, республиканские, краевые, областные) должны осуществлять координирующие, информационно-организационные, программно-методические функции поддержки развития дополнительного образования детей на уровне субъекта.

…Дополнительное образование детей по сути является практико-ориентированным. Оно в значительной мере осуществляется специалистами, профессионалами, «мастерами своего дела», что обеспечивает его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счёте – результативность. Дополнительное образование детей – это «зона ближайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями. Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций. Система дополнительного образования детей развивается на межведомственной основе и выступает гарантом поддержки и развития одарённых детей. Затраты бюджетов всех уровней на дополнительное образование детей являются долгосрочными инвестициями в будущее развитие российского общества и государства, кадровый потенциал интеллектуального, научно-технического, творческого и культурного развития общества; безнадзорность и профилактику правонарушений несовершеннолетних, других асоциальных проявлений в детской и подростковой среде. В учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодёжи к изменяющимся условиям жизни.

Методические рекомендации Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 01.01.2001 № /16)

Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на годы, утвержденная приказом Минобразования России от 01.01.2001 г. № 193, рассматривает развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений образовательной политики.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование детей рассматривается как "особо ценный тип образования", как "зона ближайшего развития образования в России".

Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.

При организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка,

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

• СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
• ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
• ВОСПИТАНИЕ
• ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ
• ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

В статье рассмотрены возможности учреждений дополнительного образования в воспитании детей. Подчеркивается, что воспитательные функции способствуют раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, формируют мотивацию успеха, создают условия для всестороннего развития личности

• Дифференциация в обучении математике младших школьников
• Изучение терминосистемы подъязыка специальности как условие расширения профессионального тезауруса специалиста
• Прогностические статьи: характерные особенности, дидактическая ценность (на материале англоязычной прессы)
• Формирование основ нравственности у детей дошкольного возраста с помощью художественной литературы

Актуальность данной тематики выражается в том, что один из основных социальных институтов, обеспечивающий воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей, определён учреждением дополнительного образования детей. Отличен от общеобразовательного учреждения тем, что обучающимся предоставляют право выбора вида деятельности с учётом уровней сложности и темпов по освоению образовательной программы дополнительного образования, исходя из избранной сферы познания.

Определение смысла трактовки образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей способствуют исследования таких авторов как: А.Г. Асмоловой, В.А. Березиной, В.А. Боговаровой, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, А.Я. Журкиной и др.

Исследования социально-педагогического потенциала учреждений дополнительного образования (УДО) как социально-педагогическое явление, опирались на совокупность исследований, которые раскрывают сущность, содержание и специфику образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования проведены силами А.К. Бруднова, В.А. Горского, А.Я. Журкиной, А.В. Золотаревой, С.В. Сальцевой, А.И. Щетинской, А.Б. Фоминой.

Система дополнительного образования детей - особый вид образования, направленный на всестороннее развитие интеллектуальных, духовно-нравственных, физических и профессиональных потребностей ребёнка. В учреждениях дополнительного образования занимаются дети в возрасте от 5 до 18 лет .

Важнейшей особенностью дополнительного образования является способность к адаптации, к личностным запросам ребёнка, реакция на изменения в социуме, на разнообразие образовательных потребностей и их изменения.

В системе дополнительного образования учащимся предоставляют возможность на расширение и углубление знаний по учебным предметам, развивая необходимый уровень качеств, с целью организации их внеурочной творческой деятельности. Всю работу направляют в сторону формирования мотивации успеха у учащихся, на развитие их познавательного интереса и способности. В 2003 − 2004 учебном году в соответствии с образовательными запросами учащихся и их родителей, возможностей школ в программу дополнительного образования включили кружки, секции, факультативы, дополняющие образовательную программу по учебным предметам, а также с целью её расширения .

Представление широкого выбора направлений видов деятельности, организация творческой работы в системе дополнительного образования может решить такой вид задач как:

1. Развить творческие способности и творческую активность школьника.
2. Развить его познавательный интерес.
3. Сформировать мотивацию успеха.
4. Создать условия для самоутверждения и самореализации.
5. Создать условия всестороннего развития личности.

Функции системы дополнительного образования в общеобразовательной школе :

1. образовательная (посредством обучения ребёнка по дополнительной образовательной программе, получение им новых знаний);
2. воспитательная (путём обогащения и расширения культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирования в школе культурной среды, определения на этой основе чёткого нравственного ориентира, ненавязчивого воспитания детей через их приобщённость к культуре);
3. креативная (при помощи создания гибкой системы для реализации индивидуального творческого интереса личности);
4. компенсационная (посредством освоения ребёнком новейшего направления деятельности, углубляющего и дополняющего основное (базовое) образование и создающее эмоционально значимый для ребёнка фон по освоению содержания общего образования, с учётом предоставления ребёнку определённых гарантий по достижению успеха в избранных им сферах творческой деятельности);
5. рекреационная (через организации содержательного досуга в виде сферы по восстановлению психофизических сил ребёнка);
6. профориентационная (с помощью формирования устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, с учётом содействия определениям жизненных планов ребёнка, включающим предпрофессиональную ориентацию);
7. интеграционная (посредством создания одного общего образовательного пространства школы);
8. социализация (путём освоения ребёнком социального опыта, с учётом приобретения им навыков по воспроизводству социальных связей и личностных качеств, которые необходимы для жизни);
9. самореализация (посредством самоопределения ребёнка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, с учётом проживания им ситуации успеха, личностного саморазвития).

Е.В. Головнева, Н.А. Головнева рассматривают «воспитание как организованный процесс усвоения личностью общечеловеческих ценностей, знаний и способов практической деятельности, достижений национальной и мировой культуры» . Использование воспитательно-развивающего потенциала общечеловеческих ценностей предусматривается посредством реализации идеи личностно-гуманистической ориентации деятельности педагога. Е.В. Головнева подчеркивает, что «для освоения содержания общечеловеческих духовно-нравственных ценностей большие возможности имеются при анализе принципа гуманизации воспитания и путей его реализации в современной начальной школе» .

Специфические условия и функции дополнительного образования детей определены, в первую очередь, через высокую степень его вариативности, благодаря которой каждый может выбирать образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирая объём и темп по освоению образовательной программы, выбирая круг общения и деятельность. Добровольно включаясь в образовательный процесс, ребёнок и его родители тем самым доверяют педагогам свое ценное достояние, в виде свободного времени, надеясь, что результат такой инвестиции будет в виде эффективной развивающейся личности.

Таким образом, дополнительное образование детей − важнейшая составляющая образовательного пространства, который сложился в современном российском обществе. Оно способно наиболее адекватно реагировать на изменение экономической и социальной обстановки в стране.

Эффективность образовательного воспитания детей в процессе занятий дополнительного образования может быть существенно повышена, если будет использован специально организованный учебно-воспитательный процесс.

Список литературы

1. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование. Нормативные документы и материалы. − М.: Просвещение, 2015. − 320 c.
2. Воронов В.В. Педагогика школы: новый стандарт. − М.: ПО России, 2012. − 288 c.
3. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания младших школьников (учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «050708 – Педагогика методика начального образования») // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. ˗ 2014. – №3. – Ч. 2. – 173-175.
4. Головнева Е.В., Головнева Н.А. Методика воспитания младших школьников: Учебное пособие для студентов вузов по направлению подготовки «050100 – Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». – Стерлитамак: СФ БашГУ, 2013. – 120 с.
5. Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика. − М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. − 448 c.

Б. В. Куприянов

Функции учреждений дополнительного образования детей

Проблемы дополнительного образования трудно назвать малоисследованными, однако, разработка теоретических основ функционирования и развития данной сферы не утрачивает свою актуальность. И дело не только в том, что государство осуществляет модернизацию, реформирование и т.п. , а в том, что дополнительное образование не обрело сегодня четкого своего места в общей структуре, существующая внешкольная практика далеко не исчерпывает возможности в сфере развития детей. Поэтому мы сформулировали задачу приблизиться к пониманию функций дополнительного образования на фоне Мега-схемы: Человек – Деятельность – Общество.

Оговоримся, что теоретическим ориентиром для нас выступает социально-педагогическая концепция А.В. Мудрика, где воспитание представляет собой относительно целенаправленную часть социализации и рассматривается в качестве особого социального института. Такой посыл представляется весьма важным для понимания существенных связей, осуществляемых в треугольнике: общество – человек – воспитание. Для целей данной работы ключевым является воспитание и его отношения к обществу и человеку.

Роль воспитание для общества. Исходным здесь может быть утверждение В.В. Зеньковского о том, что одним из важнейших элементоввоспитания является «социальная наследственность», которая в виде всей совокупности духовного содержания, накопленного предыдущими поколениями как традиции, усваивается подрастающим поколением. Среди современных сторонников подхода можно выделить В.В.Краевского трактующего воспитание как средство социального наследования и приобщения человека к совокупности общественных отношений. Разрабатывая проблему отношений «воспитание для общества» А.В. Мудрик, пишет: «в более модернизированных обществах воспитание выступает серьезным фактором горизонтальной и вертикальной социальной мобильности, ибо от него зависит возможность перехода человека от одних ролей к другим, из одно страты в другую, более элитарную. В более традиционных обществах воспитание может в той или иной мере (в зависимости от степени традиционности общества) «консервировать» социальную структуру. …».

А.В. Мудрик предлагает выделить явные и скрытые функции воспитания: подготовка необходимого для развития общества «человеческого капитала», в достаточной мере адекватного общественной культуре; обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры; регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учётом интересов половозрастных и социально-профессиональных групп.

Говоря об интересах социально-профессиональных групп трудно обойтись без такого понятия как «договор» («конвенция»). Дело не только в том, что существует ряд ценностей и значений, которые должны приниматься всем обществом более или менее одинаково, для того, что обеспечить коммуникацию, социальную стабильность, эволюционность общественного развития. В тоже время конвенция необходима для поддержания гармонии между социальными и социально-профессиональными группами.

На основании вышеизложенного, можно утверждать, что, выполняя миссию воспроизводства общественных отношений, воспитание как социальный институт призвано готовить каждое следующее поколение к реализации определенных социальных ролей, формировать связанные с ними нормы поведения, содействовать освоению соответствующих стилей жизни.

В 2004 - 2005 гг. нами были выявлены основные группы социальных функций, которые определяют направления социальной наследственности и горизонтальной социальной мобильности:

• сохранение образцов духовной культуры,
• оборона, защита общества,
• духовное производство,
• материальное производство,
• интеграция социальных функций.

Воспитание для человека. По мнению А.В. Мудрика, воспитание, рассматриваемое в контексте социализации, имеет, определенные возможности влиять на позитивный характер социализации конкретного человека, а именно:

• человек более или менее успешно осваивает просоциальные нормы и ценности, не асоциальные или антисоциальные нормативно-ценностные установки и поведенческие сценарии;
• создать условия для просоциальной самореализации себя человеком как субъекта социализации, для проявления и развития его субъектности и субъективности в позитивном аспекте;
• создать такие условия развития человека, которые помогут ему достичь баланса между адаптированностью в обществе и обособлением в нем, минимизировать степень становления его жертвой социализации;
• предотвратить столкновение человека с теми или иными опасностями стихийной социализации, а также минимизировать и отчасти корректировать последствия случившихся столкновений, т.е. уменьшить риск превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.

Трактуя отношения воспитания и человека можно обратить внимание, что, содействуя социализации, воспитание предполагает содействие в социальном самоопределении. В свою очередь социальное самоопределение есть основания интерпретировать как социальную конвенцию человека и общества. Отсюда роль воспитания состоит в посредничестве между обществом и человеком в заключении конвенции.

Для понимания миссии воспитательных организаций нам представляется показательная следующая цитата, приведенная Б.Д. Элькониным: «В своей «Исповеди» Блаженный Августин, обращаясь к Богу, говорил: «Молю Тебя во имя Господа нашего Иисуса Христа, Сына Твоего, сидящего одесную Тебя, Сына Человеческого, которого Ты поставил посредником между Тобой и нами, через Которого Ты искал нас, не искавших Тебя, чтобы мы искали Тебя…» [Эльконин Б.Д., 2001]. Отсюда воспитание представляет собой посредничество, направленное на поиск Ребенка, не ищущих Бога, Культуры, и т.п., чтобы они – воспитанники искали Бога, Культуру и т. п. Следуя данной логике получается. Что воспитательная организация берет на себя функцию посредника между человеком и обществом, и таким образом осуществляет социальное воспитание и реализует как общественные потребности, так и человеческие.

Специфика дополнительного образования детей.

Рассматривая значение слов «дополнять», «дополнить», «дополнительный» и синонимичных понятий в русском, английском, немецком, французском, итальянском языках удалось обнаружить более двадцати оттенков значения. Анализ и синтез позволяют выделить относительно самостоятельные, но пересекающиеся четыре группы значений исследуемых слов:

• - назначение для субъекта, для которого осуществляется дополнение,
• - сущность и последствия дополнения как действия,
• - содержательной характеристики дополнительного как объекта в сравнении с основным (не-дополнительным),
• - формальная институциональная характеристика дополнительности и дополнительного в системе с основным (не-дополнительным).

В группу интерпретаций указанных слов как назначений для субъекта, для которого осуществляется дополнение, обнаруживаются две стороны. С одной стороны дополнение представляет собой удовлетворение, насыщение, исполнение заказа (fill –анг.), глагол «дополнить» означает сделать приятное, комплимент (complere – лат., complir - исп.), занимать свободное время(fill –анг.). С другой стороны «дополнить» это не что иное, как помочь, оказать помощь, поддержку (subsidium лат.), при этом субсидарный означает в парадигме зарубежной социальной работы – «помогающий» как пробуждающий субъектность нуждающегося в помощи.

Дополнительные занятия могут служить для удовлетворения потребностей, возникновение которых не связано с жизненными планами личности, а обусловлено актуальной ситуацией жизнедеятельности – эпизодический интерес, стремление принадлежать группе значимых сверстников, обрести новых друзей и т.п. В старшем школьном возрасте, когда профессиональное самооопределение начинает выступать в качестве важной задачи личностного развития, дополнительные занятия для части учащихся становятся основой профессионализации, но в конкретной сфере (или сферах) деятельности, которые оцениваются ими как наиболее вероятные направления продолжения образования. Дополнительное образование является также базой для формирования досуговых предпочтений – хобби, что должно рассматриваться как расширение пространства самореализации личности, как способ повышения качества жизни. Дополнительное образование как раз не является унифицированным, оно ориентировано не столько на удовлетворение общественной потребности в подготовке нового поколения к участию в производстве и культурной жизни страны, сколько на удовлетворение индивидуально-групповых образовательных потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации массового образования.

Необязательность его выражается также и в добровольности, менее жесткой регламентации образовательного процесса. С одной стороны, ребенок или его родители сами определяют содержание и форму получения дополнительного образования, меру обязательности посещения занятий. С другой, - учреждение дополнительного образования задает некие писаные и неписаные правила, регламентирующие поведение детей и педагогов, касающиеся, среди прочего, и обязательности посещения занятий.

Вторая группа значений может рассматриваться в качестве ключа для понимания сущности и последствий дополнения как действия. Определяющее на наш взгляд, значение соответствует понятию комплементарность и может быть объяснено следующим образом. Дополнительное образование в отличие от основного призвано - заполнять, наполнять сосуд доверху (complere - лат., fill –анг.), обеспечить целостность воспитанника, добавляя в его возможности то делает его индивидуальным. Другими словами, школа обеспечивает нечто общее, нужное всем и каждому, а внешкольные учреждения дополняют разным материалом и по-разному.

Исходя из названных оттенков значений, можно предположить, что дополнительное образование детей представляет собой дополнение воспитанника до целого путем: прибавления, присоединения, добавления (supplementare, adicional - итал., erganzend, nachtraglich, Zuschu?, Zuschlags –нем.), ликвидации недостатков (fill –анг.), развития, увеличения, расширения (erganzen, erweitern – нем., amplify - англ.), оптимизации (complere – лат., complir - исп.), уточнения, детализации, распространением (addere – лат., a mplify- англ.), осуществлением сложения, суммированием (Summierung - нем.).

Дополнительное образование детей не является академическим, то есть ориентированным в отборе содержания на основы наук. Его содержание может, во-первых, дополнять основное в аспекте применения знаний и умений, т.е. иметь практическую направленность. Во-вторых, оно может восполнять имеющиеся, с точки зрения потребностей повседневной жизни, «пробелы» в содержании основного образования – утилитарная направленность. В-третьих, оно часто имеет междисциплинарный, синтетический характер. Таким образом, сфера дополнительного образования тем шире, чем более академичен и унифицирован характер основного (массового школьного) образования.

Третья группа значений, также более относится к прилагательному «дополнительный» в смысле его качеств, свойств по отношению к иному (основному): чрезвычайный (extra- анг.), усиленный (amplified- анг.), высшего сорта, высшего качества(extra- анг.), аксессуар, при всей второстепенном значении служит элементом замысла произведения в целом (accessoire.- франц). Продолжая начатую мысль можно констатировать, что дополнительное образование детей удовлетворяет их потребности и способствует становлению субъектности, осуществляя качественные и количественные приращения, позволяющие воспитаннику обрести целостность (завершенность) за счет уникальности, высокого качества, интенсивности действия.

Близка с разобранной трактовка слова «дополнительный» в связи со временем использования – субсидиарный, резервный, запасной (subsidiarius - от лат.). При таком объяснении значения прилагательного «дополнительный» можно построить схему: сейчас – резервный (запасной), завтра – используемый (основной). В этом случае дополнительное образование детей может рассматриваться как создание для воспитанника потенциалов и резервов в деятельностях. В этом смысле дополнительное образование закладывает определенный резерв выживаемости для воспитанника в случае неблагоприятных обстоятельств. В условиях достаточно быстрых изменений, происходящих в сфере производства, каждому работнику необходимо иметь запасные, резервные возможности для переквалификации, смены места работы и т.п.

Противостояние дополнительного образования унификации массовой школы проявляется как в его содержании, так и в способах освоения. Дополнительная образовательная программа создается как методическое обеспечение образовательного процесса группы детей, состав которой определяется наличием у них той или иной образовательной потребности, что может быть связано как с возрастными особенностями, так и с ценностями социальной, этнической, субкультурной группы, индивидуальными интересами и возможностями.

Четвертая группа трактовок в большей степени связана со словом «дополнительный» и указывает на параллельное одновременное существование с чем-то иным, похожим или исполняющим сходные функции, причем «дополнительный» является особым, отдельным, а с другой стороны признается: вспомогательным (subsidiarius- лат., supplementary -англ.), второстепенным (accessoire – франц. Subsidiary- англ.), добавочным, побочный, подчиненный (subsidiary, extra - англ., a ccessoire - франц), существующим сверх нормы, программы (extra , service , fire and light are extras - анг.), лишним, излишним (extra- анг.). Надо отметить, что слово «внешкольный» еще в большей степени указывал на наличие школы и существование чего-то «не-школьного», «вне-школьного». Сама постановка вопроса, определение название через отрицание другого названия показывает адекватность вышеперечисленных дискриминационных (дискриминирующих) значений.

Особенность учреждений дополнительного образования детей наиболее ярко проявляется в образовании и определяется, прежде всего, взаимоотношениями с общеобразовательной школой. Ребенок посещает клуб по месту жительства, изостудию или класс скрипки музыкальной школы параллельно со школой, следовательно, перечисленные детские объединения выполняют функцию дополнения. Существует объективная диалектическая зависимость дополнительного образования от основного и заключается она в определении государством того содержания образования, которое является основным (общим и обязательным). Дополнительное образование обречено на периферийную роль – быть обращенным в прошлое и в будущее. Его содержание составляет то, что перестало быть общим и обязательным, и то, что еще не стало таковым. Эта периферийность не принижает значения дополнительного образования, а наоборот, она делает его мощным средством гуманизации системы образования в целом - все, что из-за тех или иных условий невозможно положить в основу всем (или всем, кто выбрал тот или иной профиль), можно добавить по возможности и желанию, углубляя, расширяя и применяя школьные знания.

Учреждения дополнительного образования в государственной системе социального воспитания объективно играют подчиненную роль. Данное обстоятельство выражается в определении содержания организуемого социального опыта и образования, так и подстройке порядка функционирования под режим общеобразовательной школы.

Дополнительное образование, осуществляемое в различных воспитательных организациях, выделяется на основе специфической функции дополнения общего, дополнения как унифицированного, как базового, как обязательного и как академического (теоретического). Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого.

Основное образование рассматривается как базовое, то есть как основа для последующей профессионализации, причем в любой сфере деятельности, дополнительное образование в этом смысле базовым не является. Дополнительное образование, в отличие от основного, не является обязательным. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии.

Весьма интересным представляется рассмотрение социального воспитания в учреждении дополнительного образования через призму принципа дополнительности в социальной педагогики. Если воспитание (относительно социально контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации призванной «дополнять воспитание» акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Скорее всего, характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.

Подводя итог характеристикам дополнительного образования детей, следует отменить, что данный вид воспитательных организаций выполняет посредническую роль в сфере конвенционирования интересов личности воспитанника и общества, обеспечивая в большей степени горизонтальную мобильность.

Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей можно представить как последовательную реализацию функций трех уровней.

Первый уровень – функции осуществления эмоциональной конвенции – предусматривает взаимосвязь мотивации воспитанника к участию в жизнедеятельности детского объединения и самореализации в ней (структурирование свободного времени ребенка, различные виды рекреации, развлечение, коммуникация, идентификация с референтной группой).

Реализация данной группы функций учреждений дополнительного образования может быть объяснена при помощи разработанной В.В.Рогачевым проблемы включения в деятельность и обоснование им понятия «включенность». По мнению автора, включенность - это личностное состояние по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности [Рогачев, 1994]. Другими словами, состояние включенности В.В. Рогачев характеризует: интериоризацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности.

Осуществление первого уровня конвенции происходит в рамках отношений ребенок – воспитательная организация (детское объединение или учреждение дополнительного образования детей).

Второй уровень – функции осуществления содержательной конвенции – включает:

• организацию социального опыта, соответствующего образу жизни социальной группы, которая реализует определенную социокультурную функцию через осуществление какой либо социальной деятельности,
• образование, в том числе допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку (интериоризацию ценностей, связанных с данной деятельностью, самоопределение по отношению к собственным перспективам заниматься этой деятельностью, овладение данным видом социальной деятельности),
• индивидуальную педагогическую помощь в преодолении трудностей, связанных с несоответствиями между возрастными задачами и наличными возможностями воспитанника в реализации себя в предложенной деятельности.

Реализация второго уровня выводит воспитанника на уровень взаимоотношений с социальной деятельностью и социальным опытом той группы, которая эту деятельность осуществляет.

Третий уровень – функции осуществления смысло-жизненной конвенции – предполагает следующие аспекты:

• ориентация воспитанника на общие и дифференциальные (принадлежащие отдельной социальной группе) социокультурные ценности,
• содействие воспитаннику в самоопределении по отношению к исполнению социокультурной функции, к интеграции в определенное социокультурное сообщество,
• конструировании варианта собственной жизни, организация опыта самоопределения и конструирования варианта жизни.

Вышерассмотренные функции осуществляются друг за другом, они не могут быть осуществлены не последовательно, так как, не включившись в деятельность воспитанник не сможет освоить ее и социокультурный фон.

Изложенный в данном тексте материал является одним из аспектов разрабатываемой нами антропо-социокультурной концепции социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей.

_____________________________________________________________________

Исследование и издание его результатов осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного Фонда (РГНФ), проект №04-06-00222а.

Ключевой идеей современной системы образования является идея развития, связанная с созданием новой практики обучения и воспитания.

Рассмотрим, что такое "развитие" вообще и "развитие социально-педагогических функций" в частности.

Развитие - фундаментальное философское и научное понятие.

В словарях даются различные толкования этого понятия, каждое из которых имеет свои акценты и взаимодополняют друг друга. Наибольшее распространение получили следующие определения этого понятия.

"Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; в результате развития возникает новое качественное состояние объекта - его состава или структуры".(131, с.1097). То есть, развитие изменяет объект (в нашем случае - учреждение дополнительного образования детей, педагогов, детей и родителей), состав и содержание деятельности.

"Развитие - необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов". (162, с. 561).

"Развитие - процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему". (106, с. 558). То есть, в основе развития лежит процесс создания и освоения новшества.

"Развитие - эволюция, изменение, приводящее к новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности".(180,с.135). В этом определении подчеркивается субъективная природа развития социальных субъектов, его идентичность саморазвитию, связь процессов развития с социальными ценностями.

Исходя из этих понятий, конкретизируем понятие "развитие" применительно к объекту нашего исследования:

• - развитие - это качественные изменения, т.е. изменившаяся система с новыми свойствами эффективнее выполняет свои функции или приобретает новые, не свойственные ей ранее;
• - развиваться может объект, приобретя субъектные функции, т.е. учреждение само ставит цели своей деятельности, определяет способы их достижения и т.п., организация становится субъектом;
• - развитие всегда связано с созданием и освоением новшеств;
• - развитие образовательного учреждения связано с изменениями социального заказа, т.к. это влечет за собой изменения в образовательно-воспитательном процессе.

Таким образом, развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей - это процесс изменения целей, задач, содержания, технологий организации конкретного направления деятельности под влиянием внешних и внутренних факторов, в результате чего происходит совершенствование, приводящее к достижению новых результатов образования, воспитания и развития детей, к новому качественному состоянию деятельности учреждения, которое соответствует социальному заказу государства, личности, семьи.

Раскрыть содержание модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей целесообразно путем описания выявленных социально-педагогических функций: образовательной, воспитательной (социально-воспитательной), профориентационной, рекреативно-оздоровительной, социокультурной, социализации, социальной защиты и адаптации, поскольку такой подход позволяет демонстрировать ее наиболее наглядно.

Все выявленные функции тесно взаимосвязаны. В рамках каждой функции существует также определенная взаимосвязь и взаимозависимость между целью, задачами, направленностью, конкретным содержанием, формами, методами реализацией, конечными результатами, перспективами развития.

Образовательная функция закреплена в Законе РФ "Об образовании" в 1992 году, который трактует образование как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, сопровождающийся достижением определенных образовательных уровней. Понятие "образование" рассматривается нами в двух планах: как результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у обучающихся системе знаний, умений и навыков, а также - отношений к природе и общественной жизни; как процесс развития, совершенствования сложившейся системы знаний в течение всей жизни в соответствии с изменяющимися условиями жизни.

Исходя из сказанного, образовательная функция заключается в совершенствовании всех физических, духовных, нравственных, интеллектуальных сил обучающегося и направлена на включение ребенка в деятельность. Особенно эффективно она реализуется в образовательном процессе, когда при обучении используется многообразие форм организации познавательной деятельности, что и порождает условия для игровой, умственной, трудовой деятельности и позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов человека.

Одна из главных задач учреждения дополнительного образования детей состоит в том, чтобы не просто передавать знания, а развивать у учащихся ценные качества ума, научить учиться самостоятельно, сформировать способность к самообучению и раскрыть их способности. Как писал известный психолог С.Л. Рубинштейн: «Развитие человека...- это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое». (126,с.221) Широкие возможности для развития способностей дают занятия в различных кружках, учебных группах и объединениях по интересам. В учреждения дополнительного образования детей принимаются все желающие, поэтому в процессе обучения необходимо осуществлять учет особенностей личности каждого ребенка. Этому способствует применение различных методов преподавания, реализация требований к обучающимся в зависимости от их возможностей, потребностей и уровня развития, что это возможно при условии всестороннего изучения ребенка.

Обучение как социальный процесс, является ведущим фактором развития личности. В процессе жизни обучение и развитие взаимодействуют между собой: обучение ведет за собой развитие, а развитие расширяет возможности обучения, которое влечет за собой развитие познавательного интереса и способностей, что неизбежно способствует возникновению потребности в приобретении новых знаний об окружающем мире. Обучение является сердцевиной общественного воспитания. Оно всегда существовало в реальной практике взаимоотношений между взрослыми и детьми и «как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением, опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды».(84,с.23).

В ходе исследования были выявлены запросы обучающихся на образовательные услуги, в соответствии с которыми сформированы учебные отделы: художественного творчества, лингвистический, эколого-биологический, научно-гуманитарный, спортивно-оздоровительный, технического творчества, декоративно-прикладной.

		Кол-во уч-ся			Кол-во уч-ся
	Фольклор			Словесность
	Духовые инструменты			Экология туризм
	Хор, вокал
	Хореография			Иностранные языки
	Музыкальные инструменты			Декоративно-прикладные
	Традиционная русская культура			Раннее развитие дошкольников
	Математика			Компьютер
	Естественно-научные			Красота и здоровье

Особое внимание в учреждениях дополнительного образования детей придается учету различий между уровнем развития способностей у детей одной и той же возрастной группы и, соответственно с этим, индивидуальным особенностям развития детей - по темпу обучения, по широте, глубине и сложности содержания деятельности, что нашло отражение в таких принципах разработки образовательных программ учебных групп и детских коллективов, как: дифференциация, индивидуализация, вариативность, а также в принципе развития творческих способностей детей.

В соответствии с индивидуальными особенностями детей в учебных планах учреждений дополнительного образования детей можно выделить предметы, развивающие личность, которые нацелены на получение сведений по интересующему предмету и формирование элементарных знаний, умений и навыков в определенной области знаний, на совместную и самостоятельную деятельность в сфере досуга. Эти предметы реализуются по таким программам, как:

программы ускоренного развития способностей для детей с повышенными способностями, которые опережают сверстников по развитию и проявляют повышенный интерес или способности к выбранному виду деятельности, демонстрируя при этом высокий темп обучения и развития (группы "высшего мастерства", экспресс-курсы);

менее напряженные учебные программы, которые предлагаются детям, испытывающим трудности как в образовательных областях, так и имеющим различные физические и психические отклонения от нормы. Задача этих программ - обеспечить ребенку "ситуацию успеха", комфортную среду развития, содействовать выбору индивидуальной траектории движения в обучении и развитии (адаптивные программы по стандартно-образовательным предметам);

интегративные программы, содержание которых составляют знания из различных областей науки, техники, культуры. Эти программы способствуют формированию целостного мировоззрения, разностороннему развитию детей за счет объединения образовательных, воспитательных и развивающих возможностей разных учебных предметов. Такие программы реализуются в клубах и студиях.

стандартно-образовательные, которые расширяют знания по школьным предметам или, наоборот, представляют собой менее напряженные, коррекционные учебные курсы (Иностранные языки, Стилистика, Изобразительное искусство, Экология);

познавательные, которые дают знания из областей, сверх школьной программы (Стихосложение, История русского костюма, Древнерусская литература, Родиноведение);

научно-исследовательские, которые развивают способности в научной деятельности, формируют навыки исследовательской работы, обеспечивают индивидуальное развитие способностей (Математическая лаборатория, Физические явления, Химия для поступающих в вузы);

интегрированные учебные курсы, которые реализуют межпредметные связи (Раннее развитие дошкольников).

В качестве форм анализа конечного результата реализации образовательной функции в системе дополнительного образования детей используются: наблюдения в ходе обучения с фиксацией результатов; проведение контрольных срезов знаний, анализ, обобщение и обсуждение результатов обучения; проведение открытых занятий с их последующим обсуждением; итоговая конференция; кроме того, разрабатываются и апробируются конкретные методики оценки состояния развития учащихся и их продвижения в процессе обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования детей, отслеживается динамика таких показателей развития, как любознательность, познавательный интерес, и др.

Перспективы совершенствования образовательной функции заключаются в обновлении содержания, форм и методов дополнительного образования детей, в создании нового поколения образовательных программ учебных групп и детских коллективов, которые увеличат возможности выбора индивидуальных путей развития детей и позволят реализовать идею персонификации обучения. Также очевидна необходимость внедрения в практику методики комплексного психолого-педагогического обследования детей, которая позволит создать индивидуальную программу развития каждого ребенка с учетом уровня его физического, психического, интеллектуального, творческого развития. Основными формами социально-педагогической поддержки развития детей являются: индивидуальный подход, дифференциация обучения, социально-педагогическая поддержка ребенка и семьи.

Образовательная функция отличается постоянством и всеохватностью, поскольку процесс обучения носит непрерывный характер, каждый человек продолжает повышать уровень своего образования в течение всей жизни.

Наиболее характерные особенности образовательной функции в системе дополнительного образования заключаются в том, что она:

Не связана с определенным регламентом, установленным обязательным образованием в других учебных заведениях, а основана на добровольности, инициативе, самостоятельности самих учащихся в процессе дополнительного образования.

обеспечивает более полное удовлетворение разнообразных индивидуальных образовательных потребностей и интересов, запросов и предпочтений учащихся.

опирается на более широкий (чем в других учебных заведениях) арсенал средств, форм и методов приобретения знаний, навыков, умений.

продолжает, дополняет и углубляет информацию и знания, полученные в других учебных заведениях.

Таким образом, учреждение дополнительного образования детей выполняет образовательную функцию, предоставляя право удовлетворять свои образовательные потребности всем детям, в соответствии с их способностями, возможностями, потребностями и состоянием здоровья.

Воспитательная функция (социально-воспитательная) учреждений дополнительного образования детей мы выделяем как самостоятельная, следуя логики последних исследований А.В. Мудрика (94) и заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех структур учреждения на поведение и деятельность обучающихся. Социальное воспитание осуществляется в специально созданных организациях, в нашем случае - учреждении дополнительного образования детей и "представляет собой планомерное создание условий для целенаправленного развития и ценностной ориентации человека" (94, с.91). Эти условия, по мнению А.В Мудрика, создаются в ходе "взаимодействия индивидуальных, групповых и социальных субъектов в трех взаимосвязанных и в тоже время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта человека, образования, индивидуальной помощи человеку." (Там же).

При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности ребенка и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития общественных отношений. В основу воспитательного процесса «должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность» (Л.С. Выготский) (40). Цель воспитания - привить человечность, гуманность, порядочность, т.е. высокую нравственность.

«Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка... Направить это развитие и руководить им - задача воспитателя». (85, т.5,с.14)

Гуманистический характер образования предполагает реализацию воспитательной функции на каждом учебном занятии и создание воспитательной среды в учреждении, нацеленной на духовное развитие личности каждого ученика. Воспитательная функция учреждения дополнительного образования детей - явление многоплановое. Она строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. Ее можно рассматривать сквозь призму содержания, методов и форм обучения, потому что воспитательная функция включена во все звенья деятельности учреждения и проявляется во взаимосвязи и взаимодействии педагогов и обучающихся. Тем самым, по сути, воспитательная функция вплетена во всю социально-педагогическую деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Следовательно, воспитательная функция учреждения дополнительного образования детей - сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности ребенка соответственно целям воспитания.

Исходя из этих положений строится воспитательная работа в ЦДЮТ, объединяющая более 500 учебных групп, секций, студий, детских коллективов, в которых занимаются дети, имеющие возможность удовлетворять свои разнообразные интересы, лежащие вне основной учебной деятельности и самостоятельно решать социальные проблемы: выбирать, пробовать, менять вид деятельности, находить себя.

Содержание воспитательной функции в ЦДЮТ задается программой "Родные истоки", в рамках которой проводится исследование по теме: "Влияние русской культуры на формирование личности школьника". В программе заложена последовательность формирования личностных качеств детей, освоение ими этнических и эстетических взглядов и убеждений. Программа используется всеми педагогами как рекомендация к действиям. Цель ее - воспитание детей средствами традиционной русской культуры, приобщение к истории и культуре родины; знакомство с бытом, обычаями, традициями своих предков; разработка новых технологий воспитания, способствующих развитию личности и готовящих обучающихся к осмысленной деятельности в будущем. Воспитательная работа в ЦДЮТ направлена на формирование уважительного отношения к народным традициям и культуре, на воспитание любви к своему Отечеству.

В сфере воспитательной работы с детьми используется работа клубов, в которых дети и родители составляют разновозрастные объединения на добровольной основе, в которых они самостоятельно решают социальные проблемы. Среди них - семейный клуб "Московский старожил", программа деятельности которого включает: изучение исторического прошлого Москвы; практические занятия по освоению русского декоративно-прикладного творчества; сбор материалов по краеведению, экскурсии по Москве. В ЦДЮТ создан музей русской материальной культуры. Глубокое эмоциональное впечатление, которое ребенок получает от соприкосновения с народной культурой, оказывает значительное влияние на его духовное, интеллектуальное и нравственное развитие.

Перспективы совершенствования воспитательной функции учреждения дополнительного образования детей мы видим в усилении совместной работы учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования, в укреплении социальных связей в микрорайоне. Это позволит создать оптимальные условия для развития личности школьника и расширить социально-образовательное пространство.

Системная, целенаправленная реализация воспитательной функции учреждения дополнительного образования детей дает свои позитивные результаты, о чем свидетельствует динамика роста уровня воспитанности обучающихся, исследование которого проводилось по методике, предложенной в сб. "Менеджмент в школе».(168,с.79-84)

Учебный год
Уровень воспитанности

Воспитание в системе дополнительного образования детей становится реальным, если программы дополнительного образования отвечают запросам детей, учитывают реальные возможности их удовлетворения, помогают ребенку определить свою нравственную позицию, стимулируют самообразование и саморазвитие.

Социокультурная функция представляет собой сложное многоуровневое социальное явление и считается одной из важнейших социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей. Эта функция отражает цели и задачи учреждения дополнительного образования в области культуры и досуга, определяет пути и методы ее реализации в конкретном учреждении, тесно взаимодействует с другими функциями, решает ряд социальных вопросов и реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать школьными программами.

Социокультурная функция реализуется в программно-целевом режиме:

• - Культурно-досуговые программы (такие, как "Девичьи посиделки", "Народные месяцесловные праздники", "Спортивная семья" и др.) развивают и удовлетворяют культурно-образовательные, культурно-творческие и рекреативно-оздоровительные потребности и интересы детей, формируют социальную активность личности, способной к преобразованию окружающей действительности и самой себя. Они наполняют положительным содержанием свободное время, максимально приближены к потребностям и интересам детей, привлекательны, интересны, занимательны, дают возможность отдохнуть, избавляют от одиночества. В среднем за год реализуется в ЦДЮТ более 100 культурно-досуговых программ.
• - Культурно-образовательные программы ("Эстетика Древней Руси", "Предметный мир русской культуры", "Духовно-нравственные традиции русского народа" и др.) направлены на формирование базовой культуры личности, приобщение ее к ценностям общемировой и национальной культуры, усвоение культурных норм, ценностей и образцов поведения в обществе.
• - Программы, развивающие художественную одаренность ("Кружевоплетение", "Духовное пение", "Классический балет" и др.). Их цель - развитие индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии; создание психологических, художественных, прикладных, социальных условий для проявления творческой одаренности детей.
• - Комплексные программы деятельности клубов по интересам: "Московский старожил", "Семейный досуг", "Грамматика общения" и др.

Социокультурные программы и мероприятия реализуются на нескольких уровнях: внутри учебных групп; внутри отдела; на уровне учреждения, округа; на уровне города, на международном уровне.

В системе дополнительного образования детей социокультурная функция характеризуется тем, что она:

отличается целенаправленностью, продуманностью и осуществляется в свободное время детей, протекает как индивидуально, так и коллективно;

отличается свободой выбора досуговых занятий и программ, связанных с рекреацией, саморазвитием, общением, оздоровлением, на основе добровольности, активности, инициативы как отдельного ребенка, так и различных групп;

обусловлена региональными особенностями и традициями и характеризуется многообразием видов деятельности детей на базе художественных, технических, бытовых и других их интересов;

способствует решению региональных проблем в историко-культурной, экологической, социально-психологической, религиозной и других сферах, общих для различных социальных групп;

помогает в решении жизненных вопросов и проблем семьи, детей, подростков, а также создает благоприятную среду для содержательной организации досуга и проявления социокультурной активности и инициативы детей;

способствует познанию детьми культуры и искусства через творческую деятельность и формированию культурологических знаний, духовной культуры подрастающего поколения через общение с другими людьми, развивает опыт творческой деятельности детей и подростков.

Следовательно, социокультурная функция, будучи неотъемлемой составной частью модели социально-педагогической деятельности, осуществляется в организованных и неорганизованных, коллективных и индивидуальных, традиционных и нетрадиционных формах посредством создания широкой сети разнообразных учебных групп, детских коллективов через систему индивидуально-семейного выбора и проектирования форм и способов проведения свободного времени, альтернативных домашних досуговых занятий. Как и любая другая, социокультурная функция реализуется на добровольных началах, с учетом многообразных интересов, увлечений и потребностей детей.

Перспективой дальнейшего развития социокультурной функции учреждения дополнительного образования детей является разработка и внедрение комплексной Программы социокультурной деятельности учреждения, одним из приоритетных направлений которой станет работа по сохранению и развитию детского художественного творчества на основе национальных и культурных особенностей региона.

"Система дополнительного образования выполняет не только образовательные функции (обучения и воспитания), а также социальные. Бесплатность этого типа образования - одна из главных гарантий реализации принципа равенства образовательных возможностей. На это очень чутко реагирует население, в первую очередь, его малообеспеченные и социально менее защищенные слои". (35,с.9).

Функция социализации чрезвычайно значима, так как в процессе социализации обучающийся приобретает качества, необходимые ему для жизни в обществе, овладевает деятельностью, общением, усваивает нормы поведения и социальный опыт, накопленный предшествующими поколениями, активно воспроизводит систему социальных связей. Согласно А.В. Мудрику: " Социализация - развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит" (94). Социализация - процесс непрерывный, так как человек постоянно взаимодействует с социумом. В отличие от этого, воспитание - процесс прерывный, ибо планомерно осуществляется в определенных организациях.

Учащимся предлагаются специализированные, интегрированные и комплексные программы обучения, которые способствуют приобретению качеств, необходимых для жизни в обществе и которые разрабатывают педагоги ЦДЮТ, учитывая возможности и потребности обучающихся ("Я живу среди людей", "Познай себя", Клуб "Грамматика общения" и др.). Программы социализации ставят цель формирования у детей положительного социального опыта, освоения социальных ролей, умений участвовать в какой-либо деятельности, общаясь с разными людьми.

Анализ деятельности конкретного учреждения дополнительного образования - ЦДЮТ «Бибирево» - показал, что с целью расширения спектра деятельности и обеспечения самовыражения, самоопределения обучающихся педагогический коллектив работает над созданием многопрофильности обучения. Решению этой проблемы способствует и совместная работа Центра на договорной основе о сотрудничестве с 28 школами округа по обновлению содержания образования.

Исходя из того, что социализация - результат взаимодействия личности и среды, одной из перспектив совершенствования функции социализации является создание воспитывающей среды в микрорайоне, изучение социально-педагогических функций различных учреждений и организаций (воспитательных, медицинских, правоохранительных, спортивных, культурно-досуговых), разработка программы совместной деятельности.

Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на: создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учетом ее возможностей; развитие сущностных сил ребенка, формирование в нем человека, способного к социальному творчеству; обеспечение условий для самовыражения и самоопределения; оказание помощи детям, испытывающим трудности при вхождении в мир.

Для определения результатов данной функции разработаны и апробированы в ЦДЮТ конкретные методики (оценки социальной ситуации развития, готовности ребенка к жизни в обществе и семье, комфортности среды обучения), которые показали, что подобное учреждение может эффективно использовать неизбежно возникающие социальные связи, так как имеет больше (чем другие воспитательные институты социума), возможностей по созданию условий для более интенсивного процесса социализации формирующейся личности, обеспечению социальной защиты и прав детей.

В связи с этим предметом внимания педагогов системы дополнительного образования стал реальный процесс социализации личности во всей его сложности и многофакторности, прослеживание различных этапов социальных маршрутов человека от дошкольного возраста до выхода в самостоятельную жизнь.

Функция социализации тесно взаимосвязана с другими социально-педагогическими функциями. В совокупности они выступают как ведущие, направляющие и определяющие начала социализации детей и подростков, активного вовлечения их в процесс всестороннего познания окружающей их действительности, овладения профессией, навыками индивидуальной и коллективной работы, освоения опыта старших поколений, приобщения к непреходящим ценностям общемировой и национальной культуры.

Функция социальной защиты учреждений дополнительного образование детей реализуется в системе мероприятий, обеспечивающих удовлетворение потребностей, поддерживающих жизнедеятельность учащегося. Эта функция основывается на совокупности следующих гарантий (которые предоставляет детям для нормального развития и существования учреждение дополнительного образования) - бесплатность образовательных, досуговых, информационных услуг, бесплатное обеспечение отдыха детей в каникулярный период, организация допрофессиональной подготовки. Сегодня "сама образовательная система приобрела отчетливые функции социальной защиты школьника, а также и педагога и в смысле его жизнеобеспечения, ограждения от разрушающих влияний среды, и в смысле подготовки к жестким условиям рынка, конкуренции, криминализированной и социально нестабильной среды." (54,с. 9)

В учреждении дополнительного образования детей социальная защита ребенка осуществляется всеми категориями педагогических работников, от администрации до педагога.

Проблемы ребенка и семьи заставляют учреждение дополнительного образования детей и педагога стать реальным защитником детей. Способность педагогов видеть и понимать, их уважительный тон, дружелюбие по отношению к детям обладают большой силой воздействия, формируют у них положительные мотивы, утверждают жизнеспособность ребенка, что становится щитом для него от отрицательных эмоций и реакций среды.

Функция социальной защиты - система мер, защищающих ребенка, дающих право на полноценную жизнь, образование и отдых, учитывающих возрастные интересы и потребности обучающихся.

Социальная защита, по мнению В. Лисовского (146,ч.2,с.188), может быть рассмотрена как: социальная защита формирования и развития личности, которая формируется в соответствии с объективными законами, этапами развития, в которых решается определенный комплекс задач; социальная защита среды формирования и развития личности; юридическая защита прав ребенка; целевая социальная защита обездоленных групп детей.

Содержание функции социальной защиты составляют программы, предусматривающие обучение, воспитание детей с отклонениями в развитии (коррекционные курсы для отстающих детей); программы ранней профессиональной подготовки, которые помогут найти сферу применения сил после окончания школы ("Русская артель", "Юный фермер" и др.); программы каникулярного и летнего отдыха детей.

Для совершенствования функции социальной защиты сегодня необходимы:

реализация мер по оздоровлению социальной среды, формированию здоровых отношений в социуме и семье, обеспечению условий для социального становления личности;

утверждение на деле высоких нравственных ценностей и установок, нейтрализация негативных явлений в детской и взрослой среде;

объединение усилий всех социальных институтов социума в деле воспитания, устранение разобщенности.

Исследование реализации данной функции показало, что социальная защита и адаптация молодежи к изменяющимся условиям жизни в учреждениях дополнительного образования проходит успешно, поскольку в них могут активно внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, ведь традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта социального поведения, основ культуры, осознанного выбора профессии, обеспечение духовного и физического роста, получение квалифицированной помощи в различных аспектах социальной жизни. Механизм адаптации, складывающийся в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и предполагает не только оказание помощи самой личности, но и ее активность, осознание своего социального статуса.

Функция социальной адаптации сегодня приобретает особую значимость, так как чрезвычайно важно подготовить детей к новой реальности, ко вступлению в жизнь в новых социально-экономических условиях. Причем готовить - не значит приспосабливать их к включению в отношения, а значит обучить их выполнять социально значимое дело, воспитать человека, способного к социальному творчеству. Ведь социальная адаптация - это "вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников" (162,с.12).

Для совершенствования функции социальной адаптации необходима согласованность деятельности учреждения дополнительного образования детей с социальными нормами и целями общества, т.к. "важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемое в зависимости от конкретных ситуаций, т.е. правильное определение того, как, насколько и ко всему ли возможна и необходима адаптация". (162,с.12). Основа этого - включение обучающихся в творческую деятельность, непрерывный обмен с социальной средой, способствующий обновлению как среды, так и личности.

Социальная адаптация обучающихся в учреждении дополнительного образования детей, преодоление ими психологического барьера и формирование у них социально ориентированного сознания при вступлении во взрослую жизнь обычно проходят без стрессовых ситуаций, так как вся система работы этих учреждений направлена на становление личности.

Результатом социальной адаптации является способность обучающихся к самостоятельному выбору из широкого спектра предоставляемых жизнью возможностей.

Выделим следующие этапы социальной адаптации, на которые ориентирована работа учреждения дополнительного образования детей:

I этап - период поступления ребенка в общеобразовательную школу. Здесь учреждение дополнительного образования помогает детям дошкольного возраста приспособиться к новым для них условиям жизни в коллективе, разрабатывая и внедряя в практику программы ранней социальной адаптации детей 4-6 лет.

II этап - этап школьной жизни. В этот период предлагаются коррекционные и реабилитационные программы, которые помогают воспитанникам развить способности, утвердиться в коллективе, пережить различные эмоции в школьной среде, научиться уважать себя и других, отстаивать или уступать свои позиции.

III этап - период окончания школы. Здесь учреждение дополнительного образования детей решает задачи поддержки и профессиональной ориентации выпускников, разрабатывая специальные программы, помогающие юношам и девушкам преодолеть психологические барьеры при вступлении во взрослую жизнь в обществе и семье, определить в ней свое место и сделать правильный выбор профиля деятельности, подготовиться к реальности наших дней.

Содержание функции социальной адаптации составляют программы по реализации самоутверждения, по установлению взаимодействия со средой, по становлению активной личной позиции, по осознанию своего статуса и поведения (Клуб для старшеклассников "Зеркало", программы: "Безопасное поведение", "Жизненный опыт человека" и др.). Особую группу составляют программы реабилитации и адаптации детей-инвалидов к современному обществу, которые помогают им преодолеть свои комплексы и быть востребованными в социуме ("Интегрированный детский театр", "Русское декоративно-прикладное творчество").

Программы социальной адаптации построены на применении системы активных, диалоговых форм обучения, благодаря которым дети учатся: рассуждать, отстаивать свое мнение; вести дискуссии на различные темы; справляться с жизненными задачами и реальными ситуациями; принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях.

Реальные результаты социальной адаптации анализируются при помощи педагогического диагностирования, конкретных методик оценки состояния детей и включенного наблюдения.

Перспективой развития данной функции является внедрение в практику деятельности учреждения дополнительного образования детей индивидуальных коррекционных программ социальной адаптации для каждого ребенка.

Тесно связана с предыдущей профориентационная функция, которая характеризуется тем, что в ходе проведения занятий у обучающихся формируется устойчивый интерес к социально значимым видам деятельности, который в ходе занятий закрепляется выработкой умений и навыков операциональных действий в сфере определенных профессий.

Сегодня проблемы жизненного и профессионального самоопределения становятся проблемами выживания на рынке труда. Школьное образования не гарантирует выпускнику ни рабочего места, ни продолжения образования в вузе, что ставит ребенка и его семью перед проблемой раннего выбора профессии. В системе дополнительного образования детей создается уникальная возможность ранней профессиональной подготовки школьников, имеются благоприятные условия того, чтобы ребенок мог попробовать себя в разного рода деятельности, активно искать свое дело в жизни, которое будет отвечать потребностям, интересам и способностям его личности.

Организация в учреждениях дополнительного образования детей ранней профессиональной подготовки - это ориентация содержания образования на реальные проблемы и потребности социума, поддержка детей и молодежи.

Таким образом, реализация профориентационной функции позволяет:

осуществлять социальную защиту подрастающего поколения, уточняя перспективную сферу деятельности и место приложения сил обучающегося;

подготовить к осознанному выбору профессии, к жизни и научить самостоятельно ориентироваться в мире профессий;

прогнозировать успешность профессионального обучения и развития молодого человека;

широко использовать полученные профессиональные знания и умения;

определить сформированность профессиональных качеств и провести «пробу себя» в профессионально-практической деятельности; постепенно развить качества, необходимые для выбранной профессии.

В ходе исследования у нас возникла потребность изучить проблему профессиональной подготовки, отношение к ней родителей, педагогов и детей. Анкетирование показало, что 97,6% родителей и 82,5% педагогов считают, что профессиональную подготовку надо начинать с 13-14 лет.

Мнения о том, какие специальности нужны - неоднозначны: 48,2% - считают, что надо ориентироваться на экономические специальности; 37,9% -на специальности с использованием ЭВМ; 29% - на специальности, которые нужны в быту, в семейной жизни. Сегодня ЦДЮТ предоставляет профессиональную подготовку по 11 направлениям.

Трудовая деятельность является основой становления личности подростка, поэтому для него очень важно сделать правильный выбор профессии, соответствующий индивидуальным возможностям и способностям. Учреждение дополнительного образования детей предоставляет обучающимся возможность пробовать себя в определенной сфере деятельности. В этом направлении нами выделяются два этапа: диагностический, включающий социально-психологическое исследование, направленное на определение особенностей личности и ее профессиональных намерений; профессионально-ориентированный, т. е. собственно выбор профиля обучения и осознанное приобретение первичных профессиональных навыков.

В учебных планах учреждений дополнительного образования детей можно выделить предметы, обучающие воспитанников творческому, созидательному труду, которые дают детям информацию о прикладных видах деятельности; вооружают навыками и умениями по выбранному профилю, готовят обучающихся к будущей самостоятельной жизни и несут определенную профориентационную нагрузку.

осуществляется знакомство обучающихся с конкретной профессионально-прикладной сферой ("Юный овощевод", "Декоративно-прикладное творчество", "Моделирование одежды" и др.);

формируется молодой специалист, квалификация которого подтверждается удостоверением или свидетельством ("Книгописная мастерская", "Русская артель", Домашняя медсестра" и др.);

реализуются личные интересы обучающихся и приобретаются профессиональные навыки ("Спортивный рок-н-ролл", "Эстрадное пение" и др.)

Показателями успешности реализации профориентационной функции являются: количество обучающихся, реально включенных в освоение профессиональных навыков и получивших профориентационную подготовку, а также - количество выпускников, продолживших обучение или начавших трудовую деятельность по выбранному профилю.

Перспективой совершенствования профориентационной функции является увеличение направлений, имеющих выход на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности.

Рекреативно-оздоровительная функция учреждения дополнительного образования детей реализуется обычно в каникулярный период при организации их выезда в другие регионы в профильные и учебно-тренировочные лагеря для использования отдыха в интересах развития личности каждого ребенка.

Рекреативно-оздоровительная функция обусловлена необходимостью создавать условия для сохранения здоровья ребенка и формирования здорового образа жизни. По существу, эта функция состоит в разработке и реализации множества спортивных, развлекательных, оздоровительных программ для различных категорий детей с целью восстановления сил, затраченных в процессе учебы, устранения напряженности и, в то же время, обеспечения развивающего воздействия. Эта функция направлена на восполнение израсходованных сил, восстановление и укрепление здоровья, удовлетворение интересов, приобщение к социокультурным ценностям, формирование трудовых навыков, развитие творческого потенциала и включение в систему новых социальных связей и отношений.

По своему содержанию рекреативно-оздоровительная функция тесно связана с досуговой, так как ориентирована на активный, организованный, коллективный досуг, основанный на добровольном общении, игровой деятельности, включающий экскурсии, соревнования и реализацию программ выходного дня. Многообразие форм и методов физического воспитания, новые подходы к организации занятий спортом имеют большое оздоровительное значение. В ЦДЮТ выявлены запросы на спортивно-оздоровительные программы:

Большое внимание уделяется не только формам работы, направленным на физическое развитие и совершенствование, но и методике выработки положительных социальных качеств личности - мужества, выдержки, смелости. Преимуществом этой функции является привлечение к спорту детей любого возраста, о чем свидетельствуют следующие данные по ЦДЮТ:

Рекреативно-оздоровительная функция отличается постоянством, поскольку забота об организации здорового образа жизни, активного отдыха, о создании условий для сохранения здоровья ребенка пронизывает содержание педагогической деятельности всех направлений. Но особенно активно эта функция реализуется в каникулярный период, когда дети выезжают за пределы своего региона, участвуют в походах, экспедициях, профильных лагерях и на сборах.

Реализация рекреативно-оздоровительной функции способствует созданию условий для полноценного проживания каждым ребенком каникулярного времени, которое используется для продолжения образовательной работы с детьми. Так, проведенное нами исследование показало, что в 1997 году в ЦДЮТ проведено 8 походов, в которых приняли участие 120 человек, организовано 7 профильных лагерей (440 человек), 2 спортивных лагеря (40 человек) и 2 санаторных (130 человек).

Перспективы развития рекреативно-оздоровительной функции: создание комплексной программы деятельности учреждения "За здоровый образ жизни"; повышение квалификации педагогов по вопросам охраны здоровья детей; проведение психолого-педагогической экспертизы всех образовательных программ до их включения в учебный процесс с целью предотвращения нанесения вреда физическому и психическому здоровью детей; выработка психолого-педагогических требований к проектированию и внедрению авторских программ дополнительного образования детей; привлечение к совместному решению проблемы здоровья детей медицинских работников, составление мониторинга здоровья.

Таким образом, раскрыв по выявленным функциям определенный набор элементов (цель, общая направленность, конкретное содержание, конечный результат, форма его оценки и перспективы совершенствования), получаем дифференцированное описание содержания модели социально-педагогической деятельности конкретного учреждения дополнительного образования детей. Комплект функций в модели социально-педагогической деятельности определяется на основе их значимости, что зависит от коллектива детей, педагогов, социального заказа, финансовых затрат, целевой установки деятельности, приоритетности содержания на современном этапе. Все выделенные нами функции взаимосвязаны между собой. Все сказанное подтверждает, что социально-педагогические функции учреждения дополнительного образования детей тесно взаимосвязаны между собой. Полученные знания по конкретным предметам являются основой для формирования мировоззрения, профессиональных интересов, психического и эмоционального развития детей.

Целенаправленная творческая деятельность по реализации социально-педагогических функций приносит ощутимые результаты: возрастает интерес к обучению, увеличивается ежегодно численность детей и количество учебных групп; создана высокая мотивация участия родителей в делах учреждения дополнительного образования детей.

• 1. Учет условий социума, изменение социального заказа, обновление целей и содержания деятельности учреждения дополнительного образования детей позволило уточнить состав его социально-педагогических функций и определить пути их развития, среди которых:
  • - гуманистическая ориентация деятельности учреждения: обновление содержания дополнительного образования детей - разработка модифицированных программ обучения, воспитания в соответствии с новыми целями, отработка комплексных программ, введение новых дисциплин и т.п.
  • - демократизация образовательно-воспитательного процесса: изменение позиции обучающегося в образовательно-воспитательном процессе, сотрудничество педагогов, детей и родителей, высокий уровень мотивации, комфортные условия, право свободного выбора содержания и формы обучения.
  • - необходимость корректировки деятельности учреждения в связи с развитием рыночных отношений, предъявляющих повышенные требования к качествам подрастающего поколения.
  • - освоение и разработка новых форм, методов, технологий обучения и воспитания, способствующих развитию социально значимых качеств личности обучающегося.
  • - изучение личности ребенка, что позволит создать индивидуальные программы развития.
  • - подготовка педагогического коллектива к работе в новых условиях.

Таким образом, закономерное изменение целей, задач, содержания, форм, методов, технологий организации социально-педагогической деятельности приводит к достижению качественно новых результатов образования, воспитания, развития детей и подростков.

2. Целесообразность развития социально-педагогических функций в учреждении дополнительного образования детей на современном этапе подтверждается рядом таких преимуществ, как: возможностью оперативной социальной помощи населению и проведения ранней коррекции и реабилитации ребенка на всех возрастных ступенях; координацией работы с семьей усилиями специалистов, творческой интеллигенции, которые сами являются жителями микрорайона, знают его социальные проблемы; содействием развитию инфраструктуры вспомогательных учреждений, позволяющих образовательной структуре плотнее слиться с социумом и укрепить связи с институтом семьи; выявлением тенденции процесса социализации на современном этапе, определение позитивных и негативных возможностей в развитии учреждения дополнительного образования детей; содействием целенаправленному формированию социально-культурной жизненной среды в микрорайоне путем объединения в единую систему деятельности различных образовательных учреждений и других социальных институтов микрорайона; созданием условий для возрождения народных промыслов и ремесел на национальных традициях.