Педагогическое мастерство и пути его формирования. Пути формирования педагогического мастерства преподавателя

1. Основы педагогического мастерства

Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога.

Педагогическое мастерство - это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.
С внутренней стороны педагогическое мастерство - это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач. В этом плане педагогическое мастерство - выражение личности преподавателя, его возможностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью.

Педагогическое мастерство включает в себя следующие компоненты:

I - Профессионально-педагогическая направленность личности учителя.

II - Профессионально значимые знания.

III - Профессионально необходимые способности, умения и навыки.

IV - Профессиональное творчество.

По своей сущности деятельность педагога носит творческий характер, поскольку она включает в себя множество различных ситуаций, требующих немедленного решения. Как правило, эти ситуации нестандартны, поэтому педагог должен находить различные варианты решения проблем - а это, как известно, требует творческого подхода к своей работе.

Особенность педагогического творчества обусловливается особенностями труда педагога: обучение, воспитание и развитие - это процесс, включающий в себя бесчисленное количество педагогических ситуаций, связанных с формированием личности, нравственности, мировоззрения, убеждений, сознания, поведения учащихся. В поиске путей, способов (методов), средств решения этих проблем, в технологии их применения и проявляется творчество педагога.

Только творчески работающий учитель может успешно обучать и воспитывать детей, подростков, молодёжь, изучать и использовать передовой педагогический опыт.

1. Формирование и развитие педагогического мастерства

Вопросы педагогического мастерства на всех этапах развития педагогической мысли были предметом пристального внимания и изучения. Обусловлено это тем, что педагогический процесс представляет собой наиболее сложную сферу человеческой деятельности. Педагог имеет дело с развивающейся личностью – самой сложной системой из всех известных до сих пор систем. Для того, чтобы вторгаться в процесс развития личности, регулировать его, педагогу мало быть хорошим человеком. Ему еще нужны специальные знания и умения, которые делают его компетентным, образуя его педагогическое мастерство.
Мастерство – это не образование. Образование есть лишь необходимое условие формирования педагогического мастерства. Будущие учителя, изучая различные науки – математику, физику, историю, литературу и другие, - осваивают систему научных знаний, которые нужно преподнести и разъяснить своим ученикам. Они изучают психологию, физиологию, педагогику, чтобы руководствоваться в своей человеческой деятельности научными знаниями о человеке.
Педагог должен уметь управлять процессом обучения и воспитания, что требует от него высокой квалификации.

Постоянно обновляющийся педагогический процесс требует от педагога постоянного развития своего мастерства.

Учитывая сложность, многогранность и длительность процесса формирования и развития педмастерства, в нём условно можно выделить следующие этапы:

I этап: профессиональное. просвещение;

II этап- профотбор и профподготовка;

III этап:- профадатация;

IV этап- профессиональный рост;

I этап связан с учёбой в старших классах школы, гимназии, лицея или колледжа. На этом этапе формируется позитивное отношение девушек и юношей к той или иной профессии. Они получают от учителей, родителей, знакомых, из средств массовой информации сведения об интересующих их профессиях и готовятся к поступлению в соответствующие учебные заведения.

II этап связан с учёбой в средних и высших специальных учебных заведениях, где студенты овладевают профессионально необходимыми знаниями, умениями, навыками.

III этап связан с педагогической практикой студентов, в ходе которой они проверяют верность теоретических положений на практике и укрепляют свои знания, умения и навыки, то есть, происходит своеобразная «примерка» избранной профессии к себе со стороны студентов, в результате которой они делают вывод о верности или неверности своего выбора.

IV этап связан с самостоятельной деятельностью молодых специалистов. В ходе своей самостоятельной профессиональной работы они применяют полученные ранее знания, умения и навыки, постепенно развивая своё педагогическое мастерство.

3. Личностные качества педагога, их роль в профессиональной деятельности

Личностные и индивидуальные качества педагога должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог.

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности.

Э.Ф. Зеер дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:
- способность делать учебный материал доступным;
- творчество в работе;
- педагогически-волевое влияние на учащихся;
- способность организовать коллектив учащихся;
- интерес и любовь к детям;
- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
- педагогический такт;
- способность связать учебный предмет с жизнью;
- наблюдательность;
- педагогическая требовательность.
Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает - это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта.
Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.
Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

1. Педагогическая техника как составная часть педагогического мастерства

Важное место в структуре профессиональной деятельности преподавателя, в становлении его педагогической культуры, мастерства занимает педагогическая техника. Понятие "педагогическая техника" появилось сравнительно недавно. Слово "техника" необходимо понимать в его первоначальном значении. Греческое technike значит ловкий, опытный, умелый. Современные словари так раскрывают сущность данного понятия: "Техника. 1. Совокупность средств и орудий труда, применяемые в общественном производстве и предназначены для создания материальных ценностей. . Совокупность приемов, навыков, применяемых в определенной деятельности, определенном ремесле, искусстве. ...Владения такими приемами, навыками, профессиональное умение, мастерство, ловкость".

Подобные толкования слова "техника" нарушают привычное понимание этого понятия, связанное непосредственно с машинами, механизмами, и приближают к употребление его в нематериальной сфере деятельности. Педагогическая техника - это совокупность рациональных средств, умений и особенностей поведения педагога, направленных на эффективную реализацию выбранных им методов и приемов учебно-воспитательной работы с отдельным индивидом или коллективом в соответствии с поставленной цели обучения и воспитания с учетом конкретных объективных и субъективных условий.

Важными требованиями педагогической техники являются:

Искусство одеваться с учетом особенностей профессиональной деятельности;

Владение своим телом: умение ходить, сидеть, стоять;

Владение мимикой, жестами;

Сформированность речевой культуры: правильное профессиональное дыхание, четкая дикция, принадлежащие темп и ритм, логическое построение высказываний и т.п.;

Выработка оптимального стиля в учебно-воспитательной деятельности;

Умение ловко и целесообразно осуществлять отдельные дидактические операции (писать на доске, пользоваться техническими и наглядными средствами обучения, задавать вопросы, слушать ответы, оценивать учебную деятельность студентов и др.);

Способность управлять своим психическим состоянием и состоянием воспитанников.

Педагогическая техника включает в себя такие элементы, как умение саморегуляции, в том числе мимика (владение мышцами лица), жесты (владение руками), пантомимика (действия без речи), которые позволяют учителю управлять своими эмоциями в процессе общения с учениками, их родителями и коллегами.

Как подчёркивал А.С.Макаренко, «...не владеющий мимикой, не умеющий придавать своему лицу нужное выражение, не владеющий своим настроением человек не может быть хорошим воспитателем. Педагог должен уметь ходить, шутить, радоваться и огорчаться. Воспитатель должен так уметь вести себя, чтобы каждое его действие было воспитывающим. Он должен знать, чего он хочет или не хочет в определённый момент. Если педагог этого не знает, кого он может воспитать?».

Техника и технология - взаимосвязанные понятия, при этом технология - проект процесса, определённый порядок действий, а техника - одно из средств достижения поставленной цели в этом процессе.

Понятие «технология» очень близко связано с понятием «методика». При этом технология связана с более конкретными вопросами, например: технология проведения определённого этапа урока, технология объяснения нового материала и т.п., то есть она требует детализации. Методика же связана с более широкими вопросами, например: методика подготовки беседы, диспута, экскурсии и т. д.

Педтехника также является важным компонентом педмастерства, и, в свою очередь, включает в себя множество взаимосвязанных элементов: актёрское мастерство, культура и техника речи, ораторское искусство, мастерство управления процессом общения.

5. Педагогическое мастерство учителя

Итак, в повышении качества и эффективности образования огромное значение имеют личные качества и профессиональное мастерство педагога. Учитель формирует у школьников основы учебно-познавательной деятельности, используя различные педагогические и психологические средства. Правильно организованный учебный процесс помогает развитию у детей сознательного отношения к учению, способствует их всестороннему развитию: умственному, нравственному, эстетическому, духовному и др..

Цепочка «учитель - педагогический процесс - ученик» отражает сущность системы обучения.

В процессе деятельности учитель выполняет следующие задачи:

• формирует у школьников умения и навыки учения;
• формирует них научное мировоззрение, мышление и развивает их умственные способности;
• воспитывает в них любознательность, культуру умственного труда, потребность стать грамотными людьми.

Обучение - двусторонний процесс взаимодействия учителя и ученика, который требует от обеих сторон активности и творчества.

Деятельность учителя состоит из изложения учебного материала, организации познавательной деятельности учащихся на уроке и дома, оценки её результатов и степени усвоения ими государственных образовательных стандартов.

Начальное образование - самый важный этап в достижении цели образования человека, так как оно включает в себя основы знаний по всем образовательным циклам: гуманитарному, естественному, техническому.

Именно на этом этапе создаются условия с самых ранних лет выявить признаки одарённости, заложить основы мировоззрения, развить возможности и способности человека. Поэтому учитель, давая знания, переходит от простого к сложному, от частного к общему, помогая ученикам мыслить самостоятельно, делать выводы, преодолевать трудности в учении.

В этой связи, современный учитель, чтобы стать мастером, должен обладать определёнными способностями и навыками.

Во-первых, он должен чётко представлять себе цели урока, типы и этапы урока, наиболее эффективные методы и средства достижения цели. Как известно, именно цель и задачи урока определяют его структуру и содержание.

Во-вторых, ни один уважающий себя учитель не придёт на урок без подготовки, которая включает в себя предварительный труд самого учителя и его учеников, так как успех любого урока определяется их сотрудничеством.

Чтобы сформировать у учащихся потребность в приобретении знаний, учитель должен уметь заинтересовать их темой, поставить перед ними проблемный вопрос, связать его с жизнью.

Современный учитель должен быть ищущим, творческим, действенным тогда его ученики, без сомнения, будут стараться больше знать и уметь.

Учитель должен уметь сотрудничать и с коллегами, и с родителями учеников.

1. Педагогическое мастерство воспитателя

Одна из главных задач современной системы дошкольного образования - повышение качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребенка. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров.

К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Воспитатель - не только профессия. Это высокая миссия, предназначение которой - формирование личности маленького человека.

Ведь именно воспитатель детского сада изо дня в день раскрывает дошкольникам секреты окружающего мира, учит любить и беречь свою семью, близких людей, Родину, вместе с воспитанниками переживает их неудачи и радуется новым открытиям. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.

Современный воспитатель – это, прежде всего грамотный и эрудированный специалист, который прекрасно разбирается в многообразии программ и технологий. Также современный воспитатель должен быть хорошим психологом, способным вникнуть в сложную систему взаимоотношений детей и их родителей. Также профессионал своего дела должен постоянно заниматься самообразованием, искать новые пути и методы работы с детьми и при этом стараться использовать лучший педагогический опыт. Воспитатель – это человек, профессионально принимающий на себя ответственность за развитие другого человека. И если мы к детям будем относиться с добром, без равнодушия к ним, то они вырастут такими же добрыми и чуткими, способными сострадать и помочь ближнему.

1. Педагогическое мастерство руководителя учебно-воспитательного учреждения

Глубокие изменения во всех сферах жизни общества, безусловно, затрагивают систему образования и воспитания в нашей стране, а также принципы руководства и управления системой со стороны государства. Эти принципы, в свою очередь, определяют сущность руководства педагогическим процессом в учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях и колледжах. Основу руководства этими учреждениями составляют принципы единства и преемственности, обеспечения выполнения госстандартов в образовании и нравственно-этических норм в воспитании и другие.

Особенность педагогического руководства заключается не только в руководстве организационными делами, но и в обеспечении выполнения законов и принципов педагогической деятельности.

Понятие управление вместе с другими терминами, связанными с производством (научно-техническая революция, автоматика, деловые игры, программирование и др.), входит в науку кибернетика. Постепенно это понятие всё чаще стало связываться с другими сферами деятельности человека, в частности - педагогической.

Постоянно обновляющаяся программа начального образования требует создания психологических и педагогических условий для самостоятельного приобретения учащимися новых знаний, а это, в свою очередь, требует от каждого руководителя внедрения в педагогический процесс новых методов, средств и передовых технологий.

Деятельность руководителя педагогического коллектива, естественно, влияет на стиль работы всех членов этого коллектива, на учебно-воспитательный процесс. Поэтому руководитель прежде всего должен быть мастером своего дела, то есть, учителем - мастером. Кроме того коллектив непременно следит за руководителем: вовремя ли он приходит на работу, работает ли над собой, как одевается, насколько ответственен, как общается с разными людьми.

Руководитель должен интересоваться личной жизнью своих педагогов, их проблемами. Он должен заботиться об условиях их труда, оказывать помощь, когда это необходимо.

Деятельность руководителя включает в себя следующие направления:

1. Обеспечение материально - технической базы учебно-воспитательного процесса.

2. Обеспечение учреждения кадрами высоко квалифицированными специалистами.

3. Создание коллектива единомышленников и управление им.

4. Планирование работы коллектива, анализ и оценка её результатов на основе конкретных критериев.

5. Постоянная коррекция планов деятельности коллектива.

Реализация этих направлений требует от руководителя наличия таких качеств личности, как доброта и отзывчивость, коллективизм и дисциплинированность, патриотизм и межнациональная терпимость, организованность и объективность, принципиальность и требовательность, деловитость и ответственность.

Руководитель должен занимать в коллективе такое место, чтобы коллеги ценили и уважали его за знания, организаторские способности и человеческие качества, он должен быть другом и советчиком, а не только выше по положению человеком.

Каждый руководитель должен знать и претворять в жизнь определённые принципы управления коллективом. Он должен быть лидером во всех отношениях то есть, всегда быть в курсе политических, экономических, культурных новостей, интересоваться новинками учебно-методической и психолого-педагогической литературы, стремиться к обновлению педагогического процесса. Только так он сможет достичь эффективных результатов в своей работе.

Антон Семёнович Макаренко (1888-1939гг) - один из передовых педагогов - воспитателей и руководителей своего времени всегда был сторонником воспитания личности в коллективе, но с учётом индивидуальных особенностей. По мнению Макаренко коллектив - живой организм, который имеет право через своих представителей (органы самоуправления) решать свои проблемы самостоятельно. Педагогические сочинения А.С.Макаренко и сейчас актуальны, в них отражён опыт создания и развития ученического коллектива под руководством настоящего лидера - педагога: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Марш 30-ых годов», «Некоторые выводи из опыта воспитания», «Лекции о воспитание детей» и другие. В них мы можем найти как теоретические, так и практические примеры из опыта руководства детскими учреждениями интернатного типа (сначала - колонией имени М. Горького, а затем - коммуной имени Ф. Дзержинского).

А Макаренко на практике проверил и обосновал теорию детского коллектива, принципы организации самоуправления, общественно - полезного труда и педагогического руководства взрослым и детским коллективами. Он также разработал методические рекомендации по семейному воспитанию (с.м. «Книгу для родителей») и взаимодействию педагогического коллектива с родителями учащихся.

Опыт руководства учебно-воспитательными учреждениями, оставленный в виде книг и статей великими педагогами - руководителями прошлого должен использоваться критически и творчески.

1. Мастерство управления педагогическим общением

Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее в литературе и практике все больше и шире используется сравнительно "молодое" словосочетание: педагогическое общение. Это – профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри коллектива. Другими словами, педагогическое общение - это общение педагога с воспитанниками в педагогических целях.

А. С. Макаренко подчеркивал необходимость для педагога овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: "Нужно уметь читать на человеческом лице. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть. Но нельзя просто играть сценически, внешне. Есть какой-то приводной ремень, который должен соединять с этой игрой вашу прекрасную личность.Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса".

В зависимости от стиля педагогического общения американские психологи выявили три типа педагогов.

"Проактивный" педагог инициативен в организации общения в группе, причем общения как группового, так и парного (учитель-ученик). Он четко индивидуализирует свои контакты со студентами. Но его установки меняются в соответствии с опытом, т.е. такой педагог не ищет обязательного подтверждения раз сложившейся установки. Он знает, что хочет, и понимает, что в его собственном поведении или поведении студентов способствует достижению этой цели.

"Реактивный" педагог тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб, подчинен "стихии общения". Различие в его установках на отдельных студентов - не различие в его стратегии, а различие в поведении самих студентов. Другими словами, не он сам, а студенты диктуют характер его общения с группой. У него расплывчатые цели, он приспосабливается и подстраивается к студентам.

"Сверхреактивный" педагог, замечая индивидуальные различия, тут же строит совершенно нереальную модель, преувеличивающую эти различия во много раз и считает, что эта модель и есть действительность. Если студент чуть активнее других - в его глазах он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее - лодырь и кретин. Такой педагог имеет дело не с реальными, а с выдуманными им студентами и ведет себя соответствующим образом. А выдумывает он на самом деле стереотипы, подгоняя под них реальных, совершенно нестереотипных студентов. Студенты при этом - его личные враги, а его поведение - род защитного психологического механизма.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя со студентами, направленное на создание благоприятного психологического климата. В процессе взаимодействия студента а преплдавателя общение является инструментом воздействия. Неправильно организованное общение рождает у студентов страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи, снижает желание и умение думать самостоятельно. В конечном итоге появляется негативное отношение к преподавателю, а затем и к вузу в целом. Правильно организованное взаимодействие снимает подобные негативы, поэтому очень важно правильно организовать педагогическое общение с учениками.

Педагогическому общению надлежит быть не тяжким долгом, а натуральным и даже оживленным процессом взаимодействия. Далее рассмотрим, каковы слагаемые наилучшего педагогического общения.
Во-первых, это высокий авторитет педагога. Проявление и критерий авторитетности педагога у школьников - их любовь к нему. Существует много педагогов, которые рассуждают приблизительно так: любят меня - хорошо, не любят - тоже не беда: позже поймут, что я делаю для них. Это в абсолютно ошибочное мнение. Любовь воспитанников к своему воспитателю - не одно из благих пожеланий, а сильный положительный фактор педагогического процесса. Нередко говорят и пишут о подобной любви как о вознаграждении мастера, хотя это сильное средство и основное условие успеха педагогического общения, всего педагогического процесса.
Вторым условием успешности педагогического общения является владением психикой и приемами общения, то есть педагог обязан быть хорошо подготовлен как практический психолог. Очень жаль, что данная подготовка даже в педагогических вузах оставляет желать наилучшего. Остается призвать педагогов к самообразованию в данном направлении и проявить надежду на стремительные и положительные перемены в нашем педагогическом образовании.
И, в конце концов, третье условие составляющего успеха - это накопленный опыт, то, что в повседневной практике называется "сначала умение, а потом мастерство". Нужно разобрать чужой опыт, а самое важное, накапливать свой.
Педагогически талантливый человек, который овладел педагогической теорией и сделал педагогический труд важнейшим содержанием и смыслом своего существования, просто невозможно разминуться с успехом.

1. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта

В каждом государстве проблема сохранения высококвалифицированных кадров постоянно является актуальной, так как развитие государства прямо связано с людьми, их профессионализмом.

В России воспитание подрастающих поколений возложено на учителя. Он ответственен не только за знания, но и за здоровье, нравственность, духовные ценности детей и подростков. Поэтому учителя наряду со специальными знаниями должны владеть мастерством воспитания.

С учётом знаний, способностей и опыта учителей, независимо от их специальности, условно можно разделить их всех на три группы. К первой относятся творчески работающие педагоги, ко второй - владеющие лишь массовым опытом, к третьей - неопытные, молодые специалисты, только начинающие свою деятельность или случайно попавшие в учебно-воспитательное учреждение.

Наблюдения показывают, что основной движущей силой начального образования являются учителя - творцы, ищущие и творческие личности.

В гуманизации учебно-воспитательного процесса ведущую роль играет духовно-нравственное самочувствие педагогов, их профессиональное мастерство и личностные качества.

Общими признаками деятельности творчески работающих педагогов являются:

– длительная непрерывная педагогическая деятельность, направленная на эффективное решение взаимосвязанных цели и задач начального образования и воспитания;

– использование в интересах школы воспитательных усилий семьи, махали и общественных организаций;

– учёт условий жизни семьи, возможностей самого ребёнка, его здоровья и внутреннего мира;

– использование влияния коллектива, его общественного мнения как средства воспитания каждой личности;

– способность упрощать сложный учебный материал, делать его доступным для всех;

– умение заинтересовать учащихся своим предметом, научить их самостоятельно добывать знания;

– умение изучать и обобщать передовой опыт других учителей;

– умение использовать в своей работе передовые педагогические и информационные технологии;

– -умение создавать материально-технические, эстетические и психолого-гигиенические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса и др.

Как видно, в деятельности педагога постоянно присутствуют такие взаимосвязанные компоненты, как творчество и мастерство, которые обеспечивают условия для создания передового педагогического опыта.

Понятие «передовой опыт» достаточно давно существует в теории и практике образования и воспитания. Передовой - значит лучший, непохожий на других, новый.

Педагогическое творчество соединяет в себе множество элементов: стремление к новому, желание не повторяться, выделиться среди других, искусство перевоплощения и другие, отражающие позитивное отношение педагога к своему делу.

Педагогическое мастерство - понятие более сложное, оно включает в себя и творчество как неотъемлемый компонент мастерства.

Эти два понятия тесно взаимосвязаны: педагог не сможет стать мастером, если в нём нет творческого начала, если он лишь копирует опыт других. Творчески работающим считается тот учитель, который старается овладеть секретами педагогического труда и внедряет их в своё работу, изменив содержание, методы или средства с учётом своих возможностей и возможностей учащихся.

Передовым опыт педагогов может оставаться достаточно долго, однако для развития процесса обучения и воспитания его необходимо постоянно обновлять и обязательно внедрять в широкую практику. Поэтому очень важно, чтобы каждый учитель умел изучать опыт других педагогов, видеть в нём положительное и отрицательное, уметь обобщать опыт нескольких учителей, в том числе - и свой, а также пропагандировать передовой опыт.

Можно предложить следующие показатели определения передового опыта:

1) средняя успеваемость учащихся класса по конкретному предмету;

2) уровень научности знаний учащихся, их прочность;

3) методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса;

4) эффективность использованных методов и средств;

5) технологичность проведённых педагогом уроков и воспитательных мероприятий и другие.

Конечно, вышеназванные показатели должны учитываться в комплексе, наличие одного или двух из них недостаточно, чтобы признать опыт того или иного педагога передовым.

а) научно-методическая и технологическая направленность учебных и воспитательных планов;

б) сформированность профессиональных умений и навыков;

в) сформированность профессионально необходимых качеств личности педагога.

В последнее время широкое распространение получило понятие инновация, складывается даже целая наука инноватика. Инновация - значит новый, обновлённый.

Педагогическая инноватика - педагогические новшества, внедрённые в педагогический процесс, их оценка с позиций самых современных требований. Например, при выборе методов, средств и форм работы педагогу следует учитывать свои знания и опыт, способности и возможности, цель конкретной работы, а также отличие от ранее использованных, традиционных видов работы.

Каждое педагогическое новшество имеет свою идею. К примеру, все находки С. Н. Лысенковой служили идее опережающего обучения. В частности, на основе этой идеи осуществлялась совместная деятельность учителя и учащихся, создавался климат психологического единства и условия для самоутверждения каждого, для выбора стиля и средства общения, для проявления каждым его способностей. В таких условиях педагог получат возможность понять каждого, добраться до глубины его души своими, специфическими методами.

Использованные в деятельности В.Ф.Шаталова опорные блоки и схемы получили широкое распространение в опыте учителей разных специальностей. Они помогают отразить в таблицах, схемах, диаграммах и рисунках основные идеи той или иной темы, что позволяет легче воспринимать и запоминать материал.

В настоящее время в начальной школе многие учителя опираются на принципы педагогики сотрудничества, применяют интерактивные методы, логические тесты, конкурсы, кроссворды и т.д. Всех их можно отнести к числу педагогических инноваций, широкое использование которых позволяет решить ряд проблемных и актуальных задач:

– удовлетворить интересы учащихся их запросы и возможности;

– повысить их ответственность за выполнение обязанностей;

– сформировать навыки самостоятельного приобретения знаний;

– убедить учащихся в необходимости постоянного обогащения своих знаний, умений, навыков и совершенствования своих личностных качеств;

– сформировать навыки свободного мышления;

– создать условия для более быстрой адаптации в обществе каждого ученика и другие.

Вместо того, чтобы постоянно напоминать детям и подросткам «ты должен это знать», педагогу целесообразнее сформировать у них внутреннюю потребность жить под девизом «я должен это знать и уметь реализовывать свои знания на практике».

1. Педагогическое мастерство: содержание, структура, пути его становления и реализации - лекция № 2 (2 часа).

1. Сущность и специфика понятия «педагогическое мастерство». (Педагогическое искусство и педагогическое мастерство. Объективные и субъективные стороны педагогического мастерства. Сочетание теории и практики в мастерстве. Общее, специфичное и индивидуальное в педагогическом мастерстве. Основные черты и критерии мастерства педагога).

2. Структура педагогического мастерства: гуманистическая направленность, педагогические способности, профессиональное знание, педагогическая техника, педагогическая технология.

Понятия: профессиональное развитие, педагогические деформации, профессиональные ошибки, педагогическое мастерство. педагогическое искусство, педагогическое творчество, новация, педагогическая направленность, педагогические способности, профессиональное знание, педагогическое мышление, педагогическая интуиция, педагогическая техника, педагогическая технология; профессиограмма педагога, профессиональная адаптация, профессиональный потенциал.

Литература: ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; .

1.3. Мастерство педагога - творческое саморазвитие личности - лекция № 3 (2 часа).

Педагогическое творчество: сущность, признаки, специфика, компоненты, уровни. Законы творческого саморазвития педагога. Типология творческой личности. Педагогическое новаторство. Литература: ; ; ; ; ; ; .

Литература

1. Азаров, Ю.П.Тайны педагогического мастерства: учеб. пособие /Ю.П.Азаров. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004.

2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.А.Андреев. – К.: Издательство Казанского университета, 1996.

3. Андриади, А.П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.П.Андриади.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160с.

4. Васильева, Н.И. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для студентов заочной формы обучения /Н.И.Васильева, О.В.Дыбина. – Тольятти: ТГУ, 2005. – 76с.

5. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства. Серия «Учебники, учебные пособия» /Л.В.Занина, Н.П.Меньшикова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 288с.

6. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. высш. Заведений /И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; под ред. И.А.Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.

7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: ученик для вузов. /И.А.Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 284с.

8. Казанская, В.Г. Педагогическая психология /В.Г.Казанская. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.

9. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов педагог. учеб заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.

10. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений /В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко. – М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268с

11. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А.Смирнов и др.; под ред. С.А.Смирнова. - 6-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 512с.

12. Подласый, И.П. Педагогика: учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений /И.П.Подласый. –М.: Гуманитеарный центр ВЛАДОС, 2003. – 576с.

13. Радугин, А.А. Педагогика /А.А.Радугин. – М.: Центр, 2002. – 272с.

14. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.ИСтанкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. – 368с.

15. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебное пособие (Серия «Высшее образование») /Л.Д.Столяренко. – 9-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 672с.

16. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А.Сластенин, В.П.Каширин. 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 480с.

Тема «Педагогическое мастерство: содержание, структура, пути его становления и реализации»

Педагогическое мастерство - «синтез теоретических знаний и высокоразвитых практических умений (высокое практическое искусство), которое реализуется создание новых ценностей (через творчество), открытие неизвестных педагогических закономерностей»]

Педагогическое мастерство можно рассматривать как свойство личности, отражающее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков профессиональной деятельности

Педагогическое мастерство определяется:

Высокое и постоянное совершенствуемое искусство воспитания и обучения (пед. энциклопедия);

Синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личностных качеств педагога (А.И.Щербаков);

Как высший уровень пед. деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов (Н.В.Кузьмина).

Основные характеристики педагога-мастера : умение в доступной форме излагать сложные проблемы, своим преподаванием влечь каждого, направить активную деятельность на творческий поиск знаний: умение наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причины того или иного поведения, факты и явления, влияющий на их формирование, способность преобразовывать теоретические и практические знаний, достижения передового опыта применительно к конкретным условиям организации образовательного пространства с учетом особенностей стиля деятельности.

Педагогическое искусство – это «совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений, навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией»

Педагогическое мышление - это специальная умственная и практическая деятельност ь педагога, обеспечивающие эффективное использование им этических установок, научных знаний, педагогических технологий, личностных качеств в учебно-воспитательной работе

Педагогическое мышление представляет собой сложный сплав познания, эмоци

Педагогическая интуиция - это быстрое, одно­мерное принятие преподавателем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа

Структура педагогического мастерства (И.П.Андриади).

1. Личностный компонент: а) профессионально педагогическая направленность;

б) общие и педагогические способности.

2. Информационно-теоретический компонент: а) специальные знания, б) методологические знания, в) психолого-педагогические знания.

5. Деятельностный компонент: а) педагогическая технология; б) педагогическая техника.

Педагогическая направленность - система побуждений, определяющих притягательность педагогической деятельности и включенность в нее сил и способностей Система психолого-педагогических знаний, необходимых преподавателю, включает различные блоки: 2) знание структуры, особенностей осуществления педагогической деятельности, требований к личности педагога. 3) системы концептуальных знаний, помогающих осознанно строить пед. процесс, 4) психолого-педагогических основ обучения, 5) психолого-педагогических основ общения.

–

В наиболее

1. Дидактические способности

2. Академические способности.

3. Перцептивные способности.

3. Речевые способности –

4. Организаторские способности

5. Авторитарные способности

6. Коммуникативные способности

7. Педагогическое воображение

8.

Педагогическая техника представляет собой особую форма организации поведения педагога, включающая 2 группы умений (совокупность умений и навыков:1) управления собой; 2) воздействия на других, направленными на организацию педагогически целесообразного взаимодействия с учащимися. (взаимодействовать в процессе решения пед. задач).

Технология обучения (как процесс) – (Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192с.; С.15).

Технология обучения:- проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике, - «последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» (

Технология обучения - это «система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам» [Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. C. 4].

Сущность технологии обучения:

d. предварительное проектирование учебного процесса,

e. специально организованное целеполагание, предусматривающее возможность объективного контроля за качеством достижения поставленных дидактических целей;

f. структурная и содержательная целостность технологии обучения (недопустимость изменений одних компонентов без изменений других);

g. выбор оптимальных методов, форм и средств, диктуемых связями всех элементов технологии;

h. наличие оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения

Основными критериями технологичности, по мнению Г.К. Селевко, являются: системность (комплексность, целостность); научность (концептуальность, развивающий характер); структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность); управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

Для любых видов деятельности преподавателя технологическая цепочка действий едина: 1) диагностика (изучение и анализ) пед.ситуации; 2.) целеполагание – постановка целей и из конкретизация в системе задач; 3) выбор соответствующего содержания, форм и методов, 4) создание условий педагогического взаимодействия;5) организация педагогического взаимодействия; 6) обратная связь, оценка текущих результатов деятельности и их коррекция; 7) итоговая диагностика, анализ и оценка результатов педагогического взаимодействия; 8) постановка новых целей и задач.

Основные характеристики деятельности педагога-мастера: профессиональная целесообразность (по направленности); индивидуально-творческий характер (по содержанию);оптимальность (в выборе средств);продуктивность (по результату).

Основные черты пед. мастерства:- уверенное владение современными методами обучения и воспитания;- собственный стиль деятельности;- умение устанавливать и поддерживать оптимальные взаимоотношения с детьми;- умение работать в педагогическом коллективе;- требовательность справедливость;- умение убеждать словом, делом;- педагогический такт;- высокий уровень тактики;- развитое чувство нового, постоянная творческая активность.

Показатели проф. мастерства (свидетельствуют об эффективности проф. обучения): 1) самостоятельность в проф. деятельности – предполагает безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда, способность диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять регуляторный самоконтроль; 2) выполнение технологических требований, предусматривающих соблюдение безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов; 3) производительность труда – выполнение устойчивых норм времени и выработки; умение рационально использовать рабочее время, стремление к освоению высокопроизводительных методов работы, наиболее экономичных способов организации труда; 4) профессионально-ориентированное мышление , проявляющееся в способности активного наблюдения, анализа, выработки тактики и стратегии действий; способность критического самоанализа и самоконтроля; 5) культура труда – способность рационального планирования трудового процесса, выбора оптимальных приемов и способов работы, соблюдение технологической дисциплины; 6) творческое отношение к труду – способность внедрять в трудовой процесс инновационную технологию, проявлять инициативу в рационализаторстве и изобретательстве; 7) ответственность за выполнение профессиональных заданий и др.

В.А.Скакун выделяет следующие критерии проф. мастерства : качество выполнение работ, производительность труда, проф. самостоятельность, культура труда, творческое отношение к труду, экономическая целесообразность трудовой деятельности

I. Объективные факторы. 1. Конкретные социально-политические условия и умонастроения в обществе (в широком смысле – политический строй, господствующие культурные ценности и идеология, экономический уклад, культурные традиции; в узком смысле – условия деятельности конкретного педагога). 2. Состояние духовной культуры общества. 3.Уровень развития психолого-педагогической науки и господствующей в ней парадигмы, отражающей также требования, выдвигаемые обществом к личности педагога.

II. Субъективные факторы.1.Личностные особенности педагога (особенности характера и темперамента, коммуникабельность и др.).2. Ценностные ориентации и приоритеты.3. Интересы и потребности (общие и профессиональные).4. Общая и профессиональная культура.5. Нравственно-духовная и интеллектуальная готовность (интеллектуальные способности, профессиональную направленность и отношение педагога к деятельности6. Я-концепция педагога (каким он хочет видеть и видит себя в действительности: Я-идеальное, Я-реальное, Я-ближайшего развития) и многое другое.

Н.Е. Щуркова выделяет следующие ценностные отношения, которые обеспечиваются и внешне проявляются как личностно-профессиональные качества педагога в деятельности.

1. Ответственное отношение к работе (гарантирует высокий профессионализм и методический уровень труда педагога):

– добросовестное исполнение профессиональных обязанностей,

– постоянный творческий поиск новых методик и технологий, ориентированных на успех развития ребенка и его социально-психологическое благополучие;

– неустанное профессиональное совершенствование педагогического мастерства.

9. Гуманистическое отношение к ребенку:

Интерес к внутреннему миру ребенка,

Забота о его счастливой жизни,

Уважение неповторимой индивидуальности ребенка как человека.

8. Достоинство личностного «Я» педагога (дает детям наглядный образ отношения человека к себе):

– Гордость, основанная на признании своих человеческих и профессиональных свойств и качеств;

– скромность, проистекающая из признания достоинств окружающих людей, в том числе воспитанников;

– доброжелательность, направленная в адрес любого человека независимо от его звания, должности, места, возраста и социального положения. – то, что обозначается часто в житейско-обыденной жизни «простота», а в психологии – «открытость».

9. Профессиональная солидарность (создает благоприятный социально-психологический климат, для рождения пед.новаций и творчества):

Коллективистская ответственность за общее профессиональное дело воспитания детей,

Товарищеская помощь и всемерное содействие общему успеху,

Профессиональная деликатность по отношению к коллегам, выстраивающим свою работу с детьми в индивидуально-личностной модификации, несущей в себе все черты персональной исключительности коллеги-педагога.

10. Гражданская позиция (вовлечение детей в социальную жизнь, осознания причастности к общественной жизни и сопереживания успехам родины и человечества):

Признание и исполнение социальных норм жизни,

Соблюдение конституционных законов государства,

Безусловная деятельна любовь к отечеству.

11. Уважительное отношение к жизни (создают у детей образ отношения к жизни как ценности, полюбить жизнь и бережно относится к жизни природы и человека):

Умение воспринимать присутствие жизни в многообразной палитре жизненных проявлений,

Умение защищать жизнь от посягательств на ее существование,

В содействие процветанию жизни на основаниях истины, добра и красоты.

12. Осмысленность вечных проблем жизни (производить свободный и осознанный выбор, приучать давать отчет о собственных действиях, жизни):

Сложившееся мировоззрение педагога,

Личностное признание («присвоение») наивысших ценностей,

Уважение инакомыслия как данности, а инакомыслящих как имеющих право на свободный выбор индивидуальностей.

2. Общие и педагогические способности.

Литература.

4. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. – М.: ЮНИТИ –ДАНА, 2000. – 367 с.

5. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М.: Московский психолого- социальный институт; Флинта, 1998. – 368 с.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

Б.М. Теплов выделил 3 признака понятия «способности ». «Во-первых , под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны». «Во-вторых, способностями называют не всякие свойства, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей». «В- третьих , понятие «способность» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека».

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения ЗУНами.

Педагогические способности преподавателя – совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствующих быстрому овладению преподавателем делом, непрерывному совершенствованию в нем и достижению высоких результатов.

Совокупность свойств личности, отвечающая требованиям педагогической деятельности и обеспечивающая легкое овладение этой деятельностью и достижение высоких результатов (Л.В.Занина, Н.П.Меньшикова. Основы педагогического мастерства, С.91)

Индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам и условиям деятельности и нахождению наиболее продуктивных способов получения искомых результатов (Н.В.Кузьмина)

Предпосылками формирования педагогического мастерства являются способности педагога. Они обнаруживаются и проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения приемами и способами данной деятельности.

В чем отличие общих и специальных педагогических способностей?

Общие (интеллект, склонность к творчеству, обучаемость и пр.) – требуются для выполнения любой деятельности, а специальные обеспечивают осуществление именно педагогической деятельности.

В наиболее обобщенном виде пед. способности представлены В.А. Крутецким , который дал им соответствующие определения.

10. Дидактические способности . Это: способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для них (излагать ясно, понятно, вызывать интерес к предмету, вызывать активную самостоятельную мысль).

11. Академические способности. Это - способности к соответствующей области наук: знание предмета не только в объеме учебного курса (шире, глубже), отслеживание открытий, свободное владение материалом, проявление к нему интереса, ведение (хотя бы небольшой) исследовательской работы.

12. Перцептивные способности. Это: способность проникать во внутренний мир человека.

13. Речевые способности – способности явно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

14. Организаторские способности – это, во-первых, способности организовывать ученический коллектив, сплотить его, воодушевит на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать её.

15. Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться успеха у них авторитета (авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

16. Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

17. Педагогическое воображение (или прогностические способности) – это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

18. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности – это следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой, пантомимикой, походкой).

Н.В. Кузьмина выделяет два уровня педагогических способностей .

1. Перцептивно – рефлексивные способности включают «три вида чувствительности»:

Чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпадения потребностей учащихся к требованиям,

Чувство меры или такта,

Чувство причинности.

2. Проективные способности соотносимы с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает способности:

Гногностические,

Проектировочные,

Конструктивные,

Коммуникативные,

Организаторские.

При этом отмечается, что отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная форма неспособности.

Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе.

Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач.

Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося.

Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами. Добавим еще фактор речевой культуры (содержательность, воздейственность).

Организаторские способности проявляются в избирательной чувствительности к способам организации учащихся в группе, в освоении учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственной деятельности педагога.

Каков характер связи между способностями и развитием умений и навыков?

Способности развиваются на основе задатков в процессе деятельности. Освоение необходимых умений опирается на имеющиеся способности, одновременно развитие определенных способностей происходит в процессе овладения соответствующими умениями и навыками. Н-р, развитие проектировочных способностей связано с развитием педагогического воображения как предвидение будущего результата деятельности и связано с овладением действий по проектированию педагогического процесса.

Эту взаимосвязь следует учитывать, определяя программу самообразования и самовоспитания.

3.Профессионально-педагогические знания.

Проф. знания – основа пед. мастерства. Знания педагога обращены, с одной стороны к науке, которую он преподает, с другой – к учащимся, которые их приобретают.

Какой документ определяет требования к профессиональным знаниям будущего педагога? (Гос.стандарт.)

Следует иметь в виду, что педагог-мастер должен иметь знания и умения, позволяющие анализировать пед. ситуацию, конструировать свою деятельность в зависимости от нее, организовывать свою деятельность и деятельность воспитанников, творчески осмысливать свой опыт и опыт других педагогов.

Назовем блоки, составляющие систему психолого-педагогических знаний, необходимых преподавателю:

5) знание структуры, особенностей осуществления педагогической деятельности, требований к личности педагога.

6) системы концептуальных знаний, помогающих осознанно строить пед. процесс,

7) психолого-педагогических основ обучения,

8) психолого-педагогических основ общения.

Важные особенности проф. пед. знания – его комплексность, личная окрашенность.

Комплексность требует способности синтезировать изучаемые науки. Это происходит при решении пед. задач, анализе пед. ситуаций. Возникает необходимость осмысления психол. сущности явлений, использования законов формирования личности. Актуализируется вся система пед. знаний, они проявляются как единое целое.

Какие знания нужны педагогу, чтобы решить задачу по определению эффективности урока? При составлении плана исследования проблемы использования метода проектов при решении задач экологического воспитания (при изучении природоведения?)

Уровень педагогического мастерства во многом зависит от способности синтезировать знания из различных областей науки и практики и превращать их в личностное достояние, делать инструментом своей профессиональной деятельности и самосовершенствования.

Ряд исследователей обоснованно включают в пед. мастерство не только общую эрудицию в области содержания и методов, а именно овладение способами умело, доступно, с надлежащим эффектом передавать знаний и опыт человечества, но и тонкую ориентацию в настроении воспитанников .

На основе проф. знании педагога формируется пед. сознание – принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Именно научные знания помогают осмыслить свой опыт.

Проф. знание должно формироваться сразу на всех уровнях: методологическом (знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр.), теоретическом (законы, принципы и правила педагогики и психологии и пр.), методическом (уровень конструирования учебно-воспитательного процесса), технологическом (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях). Это требует проф. достаточно развитого проф. мышления, способного отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижения пед. целей, представлять из в технологической форме.

Но скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом проф. знания (не всегда отличники успешно работают, т.к. важны способности).

4. Педагогическая технология.

В рамках данной лекции мы рассматриваем понятие «технология» как компонент педагогического мастерства.

Педагогическая технология в этом понимании включает систему умений, обеспечивающих проектирование и осуществление педагогического процесса в определенной последовательности действий, процедур (в соответствии с этапами педагогического процесса).

Педагог строит учебно-воспитательную деятельность технологично в том случае, если понимает логику и структуру данной деятельности, отчетливо видит и выстраивает ее этапы, владеет умениями, необходимыми для организации каждого этапа.

Понятие «технология» в педагогическом процессе предусматривает использование системного подхода, изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники.

Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественными педагогами (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Т.И. Ильина, М.В. Кларин,. М.М Левина, Н.Д. Никандров, А.И. Уман, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талчзина и др.) и зарубежными авторами (Л.Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.).

Слово «технология» - от греч. tnechne – искусство, мастерство, умение и logos – наука, закон), дословно “технология” – наука о мастерстве..

В настоящее время существуют различные подходы к определению данного понятия.

Технология обучения (как процесс) – последовательность педагогических процедур, операций и приемов составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию личности обучаемых (Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. – М.: Педагогическое обзество России, 2004. – 192с.; С.15).

Г.К. Селевко определяет следующее понятие педагогической (образовательной) технологии -это «система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам » [Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. C. 4].

В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как: проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике, как «последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса» (В.И.Сластенин, И.Ф.Исаев И.Ф.Шиянов. Педагогика. - М., 2003, С.407).

11) четкая и последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

12) структурирование, упорядочение, уплотнение содержания, информации, подлежащих усвоению;

13) комплексное применение дидактических, технических средств обучения и контроля;

14) усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;

15) гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Исходя из этого, можно констатировать, что технология – это:

4) характеристика целостного завершенного процесса;

5) объективно представляет собой систему методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта;

6) обеспечивает устойчивую, гарантированную эффективность некоторой производственной деятельности.

Сущность технологии обучения:

1) предварительное проектирование учебного процесса,

2) специально организованное целеполагание, предусматривающее возможность объективного контроля за качеством достижения поставленных дидактических целей;

3) структурная и содержательная целостность технологии обучения (недопустимость изменений одних компонентов без изменений других);

4) выбор оптимальных методов, форм и средств, диктуемых связями всех элементов технологии;

5) наличие оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения

пути его становления.

“Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации и профессиональной деятельности”.

К таким важным свойствам относятся

1)гуманистическая направленность деятельности личности учителя;

2) профессиональные знания;

3) педагогические способности;

4) педагогическая техника”.

Итак, мастерство зависит от свойств личности педагога, но проявляется оно в практической деятельности.

Педагогическое мастерство – это выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках.

Мастерство – это хорошее владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов.

Главное в педагогическом мастерстве – эффективное применение психолого-педагогической теории, использование передового опыта, искусное использование различных методик, которые способствуют достижению высоких результатов в обучении и воспитании.

Педагогическое мастерство немыслимо без выработки речевой культуры, мимики, жестов. Приятный, хорошо поставленный тембр голоса, строгая логика и аргументированность суждений, включение в объяснение ярких примеров и фактов, выделение с помощью интонации главных положений все это слагаемые педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство во многом связано с педагогической интуицией учителя и с проявлением им определенного такта в разрешении внезапно возникающих конфликтных ситуаций.

Если педагогическая умелость должна охватывать все стороны деятельности учителя, то мастерство вначале проявляется в отдельных видах: одни мастерски проводят уроки, но слабы во внекласной воспитательной работе, другие интересно ведут воспитательную работу, но с меньшим успехом учебные занятия.

Процесс выработки педагогического мастерства длителен, сопряжен с многогранной работой учителя и требует большого упорства и настойчивости.

Педагогическое мастерство- следующая ступень профессионального роста и совершенствования учителя.

Педагогическое творчество – всегда поиск и нахождение нового.

Уровни творчества:

1.Творчество в широком понимании – открытие нового для себя, т.е. обнаружение учителем вариативных нестандартных способов решения пед. задач (они уже известны и описаны, но учитель их открывает для себя).

Учитель переходит от алгоритмов, стереотипов к новому.

Примеры этого уровня творчества:

Выбор оптимального решения из веера возможных;

Использование нового приема в новых изменившихся условиях в ходе импровизации на уроке;

Объяснение причин неудач школьника в себе самом и др. Этот уровень доступен каждому.

2.Творчество в узком понимании – открытие нового для себя и для других – новаторство.

Педагогическое новаторство - высший уровень профессиональной деятельности учителя.

“Новаторство – новое в созидательной деятельности людей”.

Педагогическое новаторство включает в себя выдвижение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения, которые меняют существующий взгляд на имеющийся педагогический опыт.

В отличие от мастерства и творчества, которые могут охватывать довольно широкую сферу деятельности, новаторство чаще относится к решению отдельных узловых проблем. Но решение этих проблем оказывает влияние на всю систему обучения и воспитания.

Компоненты педагогического мастерства:

1. Гуманистическая направленность личности учителя.

Что составляет направленность личности? (Идеалы, интересы, ценностные ориентиры).

Личность учителя, ее ценностные ориентиры, смыслы, идеалы определяют сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится учитель, какие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Личность является центральным фактором в труде учителя.

Свойства личности: педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояния личности, педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность.

Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, создает устойчивость личности, является основой профессионализма и нравственности.

Педагогическая направленность – это мотивация к профессии учителя, ориентация на развитие личности ученика.

Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной деятельности и в отдельных педагогических ситуациях.

Гуманистическая направленность личности проявляется в потребности учителя заниматься педагогической деятельностью, видеть ее результаты, адекватно их оценивать, в преданности педагогической профессии, в уважении к личности ученика.

Профессионально-педагогическая направленность личности будущего учителя формируется всем укладом жизни педагогического учебного заведения, морально-психологическим климатом в преподавательской и студенческой среде.

2.Профессиональные знания. В основе направленности учителя – мастера две страсти – увлеченность предметом и потребность в общении с детьми. Фундаментальная основа мастерства – профессиональные знания.

Важной особенностью профессионализма является умение синтезировать эти науки: стержень синтеза - решение пед.задач; анализ пед. ситуаций.

Решение каждой отдельной пед. ситуации – активизирует всю систему знаний учителя, которые проявляются как единое целое.

Профессиональные знания учителя должны формироваться сразу на нескольких уровнях:

1. Методологическом (знание закономерностей развития)

2. Теоретическом (законы, принципы пед. и психологической формы деятельности)

3. Методическом (конструирование учебно–воспитательного процесса)

4. Технологическом (решение пед. задач в конкретных условиях)

Но пед. мастерство не всегда приобретается с ростом профессиональных знаний. (Студент – отличник не всегда хороший учитель). Важны способности к педагогической деятельности.

К свойствам личности учителя относят педагогические способности, характер и психические состояния, уровень развития отдельных психических функций (воля, интеллект, речь и др.). Способности обычно рассматривают как индивидуальные свойства личности. Они обеспечивают скорость совершенствования учителя.

Выделяют 2 группы педагогических способностей :

1.Перцептивно – рефлексивные (перцепция – восприятие) способности, определяющие возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание самого себя. (профессиональная зоркость, пед. интуиция, эмпатия, рефлексия).

2.Проективные, конструктивные, управленческие способности, связанные с умением воздействовать на другого человека.

Ведущие способности без которых учитель как мастер не состоится.

1.Коммуникативность (общительность, доброжелательность).

2.Перцептивные способности (профессиональная зоркость, пед. интуиция, эмпатия, рефлексия).

3.Динамизм личности (волевое воздействие, логическое убеждение, стабильность, способность к убеждению, внушению).

4.Эмоциональная устойчивость (способность владеть собой).

5.Оптимистическое прогнозирование.

6.Креативность (способность к творчеству)

Проверку своих способностей следует начать с коммуникативности. Такой способностью владеет каждый человек, но выражена она по-разному. Для учителя низкий уровень коммуникативности создает преграды, препятствует взаимодействию с учащимися, их родителями, коллективом.

Педагогическая техника

Форма организации поведения учителя.

2 группы умений.

а) техника управления собой: самоконтроль, саморегуляция, самокоррекция (владение телом, речью, эмоциями)

б) умение взаимодействовать в процессе решения пед. задач (дидактические, организаторские) техника контактности. Умение находить оптимальные решения в стандартных и нестандартных пед. ситуациях.

Все четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие.

Когда можно говорить о мастерстве?

Принято выделять следующие этапы профессионального становления учителя

1.педагогическая умелость.

2.Педагогическое мастерство.

3.Педагогическое творчество.

уровни: а) творчество

Б) новаторство

Выделим самую простую из характеристик, которая по отношению к другим выступает как базовая.

Педагогическая умелость.

Один учитель умеет вести педагогическую работу. Другой же испытывает большие затруднения. Допускает ошибки во взаимоотношениях с учащимися. Ведет обучение на низком профессиональном уровне, т.е. у него недостает необходимой умелости.

Педагогическая умелость – достаточно хорошее владение учителем системой важнейших обучающих и воспитывающих и развивающих умений и навыков, которые в единстве позволяют осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне.

Педагогическая умелость – это основа профессионализма учителя, без которой невозможно работать в школе.

Она базируется на достойной теоретической и практической подготовке, которая закладывается в учебном заведении и продолжает совершенствоваться в школе.

Учителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, уметь сознавать проблемные ситуации, поддерживать внимание и дисциплину учащихся, сочетать различные приемы проверки оценки знаний.

Воспитание ученического коллектива начинается не с призывов и нравоучений, и с организации ярких и увлекательных практических дел. Поэтому важно владеть приемами организации трудовой деятельности, культурно-массовых мероприятий, индивидуальной работы, работы с родителями.

Система этих знаний, умений и навыков определяется курсами психологии, педагогики и частных методик.

Владение этой системой знаний, умений и навыков дает возможность говорить о педагогической умелости.

Доклад по теме «Пути формирования педагогического мастерства»

За последние несколько лет система российского образования претерпела кардинальные изменения. В жизнь всего образовательного процесса прочно вошёлФедеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Он четко определил, каким государство хочет видеть выпускника общеобразовательного учреждения, и какова роль педагога в этом. Стоит отметить, что требования, предъявляемые ФГОС второго поколения к педагогу достаточно высоки. Чтобы соответствовать необходимым качествам, учитель должен постоянно совершенствовать своё педагогическое мастерство.

Актуальность выбранной темы связана с недостаточной информированностью педагогов, особенно молодых специалистов, о способахформирования педагогического мастерства и заключается в необходимости обобщения опыта специалистов.

Важное место, внынешних реалиях образовательного процесса, занимает вопрос формирования педагогического мастерства. Становление учащегося как всесторонне развитой личности -процесс сложный и требующий от учителя не только глубоких знаний, разнообразных способностей, творческого подхода, но и постоянного самосовершенствования.Педагогическое творчество предполагает наличие у педагога наличие определённых качеств -эрудиции, креативности, способности предвидеть и проектировать,характеризующих его как творческую личность. Педагогическое мастерство предполагает формирование и использование педагогом индивидуально-оригинального стиля деятельности, отличающегося целесообразностью.

Основными характеристиками мастерства педагогов принято считать также умение в доступной форме излагать сложные проблемы, своим предметом увлечь каждого, направить активную деятельность учащихся на творческий поиск знаний. В современных реалиях, образовательному учреждению нужны педагоги-мастера, высококвалифицированные учителя и воспитатели.

Известный педагог Антон Семёнович Макаренко утверждал, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей. Педагог достигает мастерства через несколько лет работы. 1 Ускорить процесс достижения педагогического мастерства возможно лишь при правильном выборе будущего педагога своей профессии, а также при овладении системой необходимых знаний, навыков, умений, формирование профессионально важных качеств, способностей и, самое главное, готовности к педагогической деятельности.Всё это и есть пути формирования педагогического мастерства.Но,для начала, рассмотрим этапы его становления:

I этап - профессиональное просвещение. Начинается в старших классах, когда учащиеся уже всерьёз задумываются о будущей профессии.На этом этапе благодаря информации, получаемой от учителей, родителей, из средств массовой информации, формируется отношение к той или иной специальности, и учащиесяначинают готовиться к поступлению в соответствующие учебные заведения.

II этап– профессиональный отбор. Начинается с обучением в средних и высших учебных заведениях, где студенты овладевают профессионально необходимыми знаниями, умениями, навыками.

III этап - профессиональная адаптация.Связан с педагогической практикой студентов, в ходе которой они проверяют верность теоретических знаний на практике и укрепляют свои умения и навыки. Можно сказать, происходит своеобразная «примерка» выбранной профессии к себе со стороны студентов, в результате которой они делают вывод о правильности или неправильности своего выбора.

IV этап - профессиональный рост. Начинается вместе с самостоятельной деятельностью молодых специалистов. В ходе своей самостоятельной профессиональной работы они применяют полученные ранее знания, навыкии умения, постепенно развивают своё педагогическое мастерство. Этот этап длительный и его успешность зависит от множества факторов. Молодой специалист должен понять, что его профессиональное развитиеистановление, как учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, оно продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Для формирования педагогического мастерства ему будет необходимо овладеть суммой знаний, навыков, умений, развить свои личностные качества.

Таким образом, познакомившись с этапами становления педагогического мастерства, можно отметить, что его формирование начинается уже на 1 стадии, когда молодой человек только определяется с выбором профессии и происходит на протяжении всей педагогической деятельности учителя.

На основании проанализированного опыта выдающегося педагога Макаренко, педагогов Азарова, Хозяинова выделим следующие пути формирования педагогического мастерства:

1. Профессиональное самообразование и самовоспитание. Стоит отметить, что не самообразование, не самовоспитание невозможно, пока сам педагог не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, пока не поймёт недостаточность своего педагогического мастерства. Перед тем как приступить к работе над собой, педагог должен проанализировать свою работу за определённый период времени, собрать рекомендации коллег по улучшению своей деятельности. Это, ещё раз, доказывает опыт выдающихся педагогов – Сухомлинского, Макаренко, Амонашвилли, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путем непрерывной систематической работы над собой, и начинавших работу по самосовершенствованию с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин, как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, преподаватель совершает рефлексию, без которой не сможет приблизиться к педагогическому мастерству. Выявив свои педагогические недочёты и упущения, рекомендуется составить план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум на день, неделю или месяц.

На мой взгляд, в самообразовании и саморазвитии педагогу помогут несколько принципов, которые выделил основоположник научной педагогики в России - Константин Дмитриевич Ушинский: спокойствие, прямота, обдуманность действий, решительность, не говорить о себе без нужды ни одного слова, не проводить время бессознательно, каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках, не хвастаться. 2

2. Повышение квалификации и переподготовка в учреждениях последипломного образования.Повышение квалификации понимается как вид дополнительного профессионального образования, направленного на формирование готовности работника к выполнению более сложных задач. Повышение квалификации одновременно является одной из форм освоения лучшего опыта, направленной на совершенствование профессионального труда. Основная цель повышения квалификации учителей состоит в том, чтобы установить соответствие между уровнем их готовности к реализации задач, стоящих перед школой, постоянно растущими социальными требованиями к его личности и деятельности, и уровнем современных научных знаний, составляющих основу управленческих процессов в системе образования.

Непрерывность профессионального образования педагога является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Если учитель занимает активную позицию и стремится к дополнительному образованию, то рост его профессионального мастерства идёт более интенсивно.

3. Работа в методических объединениях, творческих группах.Одним из важных условий формирования профессионального мастерства учителя является хорошо организованная в школе система методической работы, как части системы непрерывного образования.

4. Аттестация педагогического работника. Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога. Учитель сам определяет категорию и форму аттестации: демонстрация внеклассных занятий с учащимися,серии уроков,творческий отчет, «экзамен» по определенной программе, защита опытно-экспериментальной илинаучно-методическойразработки. Аттестация даёт учителю дополнительную мотивацию совершенствоваться в своём педагогическом мастерстве. Ведь известно, что именно мотивация призвана повышать качество работы, результативность, уровень предоставляемых услуг, улучшать микроклимат в учреждении, а также помогать в достижении профессиональных целей, давать положительную перспективу, подготавливать педагогические кадры для инноваций, повышать самоуважение и, в конечном счете, предотвращать отток специалистов.

5. Инновационно-педагогическая деятельность,освоение новых педагогических технологий. Инновационная педагогическая деятельность - основана на осмыслении практического педагогического опыта и ориентирована на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики. 3 Инновационная деятельность помогает педагогу не застаиваться на месте. Искать новые пути и решения старых вопросов и проблем. Знакомство с инновационной деятельностью помогает педагогу сделать проводимые занятия более разнообразными и интересными.

6. Участие в научно-педагогических исследованиях (обучение в магистратуре и аспирантуре, работа в составе экспериментальной группе под руководством ученого-педагога).Научно-исследовательская деятельность является ведущим фактором повышения педагогического мастерства учителя, так как она выводит профессиональную деятельность на уровень научного творчества и влияет на развитие устойчивой мотивации к постоянному профессиональному совершенствованию. Совершенствование педагогического мастерства осуществляется в процессе развития исследовательских умений и навыков: от творческого использования достижений современной психолого-педагогической науки к разработке и внедрению собственных приемов, методик, технологий в педагогическую деятельность.

Участие в профессиональных конкурсах дает учителювозможность: изучить опыт коллег, реализовать свой творческий потенциал, развить собственные способности, установить новые контакты на профессиональном уровне,повысить авторитет в педагогическом коллективе.

8. Трансляция собственного педагогического опыта. Передача накопленных знаний это своеобразный момент рефлексии. Учитель систематизирует свой опыт и знания, выделяет главные аспекты, в результате чего получается качественно новый продукт – статья, разработка, программа. Таким образом, передавая свой педагогический опыт, учитель не только зарабатывает педагогический авторитет, но и обновляет имеющиеся знания.

Все эти пути взаимосвязаны, ими нужно пользоваться регулярно, непрерывно, целенаправленно. Не стоит забывать, что не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства / Ю.П. Азаров. - М.: МПСИ, 2010. - 432 с.

Беляев, В. И. Педагогика А.С.Макаренко: традиции и новаторство / В.И. Беляев. - М.: МИУПУ, 2006. - 516с.

Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. - 298с.

Неудахина, Н.А. Основы педагогического мастерства / Н.А. Неудахина. - Барнаул: АлтГТУ, 2012. - 152 с.

Сластенин, В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009. - 510с.

Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозяинов.- М.: Высш. шк.,2010. - 201с.

1 Беляев В. И. «Педагогика А.С.Макаренко: традиции и новаторство». - М.: МИУПУ. 2006. С.312.

2 Неудахина Н.А. «Основы педагогического мастерства». - Барнаул: АлтГТУ. 2012. С. 64.

3 Азаров Ю.П. «Тайны педагогического мастерства». - М.: МПСИ. 2010. С. 211.

5. Музыкальные способности, их структура, факторы формирования и развития.

6.Формирование и развитие музыкальных способностей

7.Креативность-

8.Социально-педагогическая хар-ка художественной деятельности человека.

9. Диагностика музыкальных способностей: приемы, способы, методика.

10. Тесты креативности как метод диагностики творческих способностей

11. Идеи музыкально-эстетического воспитания в древние времена (до 5 в.)

12. Музыкальное воспитание в эпоху Средневековья

13. Музыкальное воспитание на территории Европы в эпоху Возрождения

14. Музыкальное воспитание на территории Европы в эпоху Просвещения

15. Музыкально-эстетическое воспитание в западно-европейских государствах и России в 19-20вв

16. Музыкально-эстетическое воспитание на белорусских землях в эпоху Возрождения и Просвещения

17. Современные системы профессионального музыкального образования и музыкального воспитания в Белоруссии.

5)Система повышения квалификации (Бел. Ипк).

18. Современные мировые системы музыкального воспитания и образования.

19. Закономерности и принципы музыкального образования и воспитания.

20. Цели и задачи музыкального образования и воспитания.

21. Содержание музыкального образования, его структура

22. Методы музыкального обучения, их классификация и использование в профессиональной деятельности педагога-музыканта.

23. Метод проблемного обучения.

24. Средства музыкального обучения и их классификация.

25. Формы организации изучения музыкальных дисциплин. Типы и виды уроков музыки.

26. Типовая структура традиционного урока музыки на начальной ступени обучения и мотивация ее изменения.

27. Контроль и оценка специальных художественных знаний, умений и навыков учеников на начальной ступени обучения.

28. Основные требования к современному уроку музыки. Реализация межпредметных связей в процессе музыкального обучения на начальной ступени образования.

30. Содержание, структура и пути формирования педагогического мастерства педагога-музыканта.

31. Реализация общепедагогических и специальных способностей педагога-музыканта в различных видах профессиональной деятельности.

32. Педагогическая техника, как форма организации поведения педагога-музыканта в учебно-воспитательном процессе.

33. Понятие и эффективность педагогического взаимодействия на уроках музыки.

2.Монологический

34. Педагогический такт педагога-музыканта и условия его развития.

35. Убеждение как способ коммуникативного воздействия педагога-музыканта на обучающихся

36. Педагогическое общение, его функции и стили

37. Внушение как способ коммуникативного воздействия педагога

38 Сущность и структура музыкальности

39. Специфика музыкально-педагогической деятельности

40. Принципы педагогики сотрудничества в профессиональной деятельности педагога-музыканта.

41. Научная организация труда педагога-музыканта и культура педагогического труда

43. Воплощение педагогического мастерства педагога-музыканта.

44. Пути формирования педагогического мастерства педагога-музыкантата (пм)

45.Техника речи педагога-музыканта

47. План анализа урока по музыкальным дисциплинам

48. Типы моно-уроков в музыкальном обучении

49. Принципы музыкального обучения, их классификация

50. Музыкальное обучение и его функции

К объективным относятся: технология отношения, личность воспитанника.

К субъективным: педагогическая техника, культура чувств, влияние личности и авторитета педагога. Основные компоненты пед. мастерства :

1.гумманистическая направленность личности педагога будет проявляться в идеалах, интересах, ценностных ориентациях, которые будут обеспечивать гуманистическую направленность всей деят-сти педагога. Гуманизм проявляется в следующих положениях: - опора на все доброе, что есть в воспитаннике; - недопустимость оскорбления или унижения личности; - отсутствие унижающей критики, иронии, грубых оценочных суждений.

2.Профессиональные знания выступают как фундамент пед. мастерства и должны переплетаться со знаниями в смежных областях. Выступают в виде осн. звеньев: - спец. знания; - знания педагогики и психологии; - знание методики изложения материала.

3.Педагогические способности указывают на особенности протекания психологических процессов, которые содействуют успешности пед. деят-сти, умение чувствовать ученика, интуиция и т.д.

4.Педагогическая техника – учение управлять своим поведением, мимика, пантомимика, настроение, культура речи, постановка голоса, красота языка, умение воздействовать на личность и коллектив. Пед. такт позволяет регулировать взаимоотношения людей, мера целесообразности воздействия педагога на своих воспитанников. Стиль общения: демократический, авторитарный, либеральный.

Пути формирования: 1. самообразование, развитие, воспитание. 2. регулярное повышение квалификации.

31. Реализация общепедагогических и специальных способностей педагога-музыканта в различных видах профессиональной деятельности.

Успешность процесса обучения зависит от педагогических способностей педагога. В отличие oт любой деятельности, где человек имеет дело с неживыми объектами, каждый педагог находятся в большой зависимости от объекта своего труда, т.е. обучающихся. Преподавание - сложный психический акт творческого характера. Поэтому во всякой педагогической деятельности всегда можно выделить прямые, непосредственные результаты - то, что усвоил ученик, и отдаленные результаты - то, как процесс обучения и воспитания сказался на формировании личности, ее убеждениях, выборе профессии, самом профессиональном уровне, личной жизни. Виды муз.-пед. деятельности : 1.Педагогическая. 2.Исполнительская. 3.Исследовательская. 4.Музыковедческая. 5.Методическая. 6.Просветительская.

Все эти виды деятельности должны ориентироваться на творческий хар-р осуществления, что связано с пед. одаренностью. Структура пед.одаренности :

1 .Дидактические способности – способность выражающаяся в потребности передать знания другим лицам и нахождения способов их усвоения. Педагогич. одаренность не всегда сочетается с большим исполнительским дарованием и мастерством. Вместе с тем, осмысление своих умений – причина и залог совершенствования собственного исполнительского мастерства. Дидактические способности в муз. педагогике выступают: - в последовательном обобщении теории и практики; - в сложном комплексе педагогических качеств педагога, в который входит умение сочетать в своей речи, показ и объяснении доступность с занимательностью, убедительность с увлеченностью музыкой. 2 .Перцептивные способности – способность педагога воспринимать и понимать психологию уч-ка, которая помогает определить познавательные, эмоциональные, технические и эстрадные его качества. Основой перцептивной способности является: педагогическая наблюдательность – необходимый компонент пед. одаренности. 3 .Конструктивные способности – это способность предвидеть и проектировать развитие уч-ка. Они позволяют планировать и направлять муз.-исполнит. развитие уч-ка. Конструктивные способности сочетаются с такими чертами личности, как самостоятельность и независимость мышления. как и во всех видах творчества в пед. процессе исключительную роль играет интуиция.

4 .Экспресс способности – это способность убеждать и вести за собой уч-ков. С накоплением пед. опыта возникает уверенность в своих действиях, вкус к поискам новых методов обучения и смелость в их осуществлениях. Личные качества педагога, его авторитет – это основа психологического воздействия на уч-ка. почвой, необходимым условием функционирования суттестивных способностей педагога является восприимчивость и внушаемость тех, на кого они направлены. 5 .коммуникативные способности – это способность к общению. Пед. процесс – это процесс двусторонний. Его продуктивность тем выше, чем лучший контакт образуется у педагога с уч-ся. В структуру личности педагога входят и такие противоположные качества как пед. воля и комформизм (уступчивость). При отсутствии педагогической воли самые талантливые замыслы остаются нереализованными. важным компонентом коммуникативный способностей является пед. такт (прикосновения). К пед. способностям относятся и организаторские способности и артистизм педагога. Для успехов в пед. деят-сти необходимо кроме одаренности владеть определенными умениями и навыками. Пассивный путь их приобретения – это накопление пед. опыта.